情景教学法对大学跆拳道教学的影响研究*

王亚男 陈方煜



情景教学法对大学跆拳道教学的影响研究*

王亚男 陈方煜

（桂林理工大学体育教学部，广西 桂林 514004）

以桂林理工大学跆拳道选修课学员为实验对象，分对照组和实验组，对照组采取传统的跆拳道教学方法，实验组采取情景教学法。测试结果表明，经过8周实验，实验组在实验前后组内具有显著性差异，尤其是在自信、5×4折返跑、座位体前屈和专项技术指标上效果明显，说明情景教学法可以有效的发展上述指标，并有效地发展大学生的跆拳道专项技术水平。

情景教学法；大学生；跆拳道教学

随着跆拳道运动在我国的普及化程度以及体育产业化的必然发展趋势，该项目更是早早的进入到了高校，成为大学体育课程的主要专项之一。跆拳道运动除强身健体功效外，其“礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈[1]”的跆拳道精神使得该运动成为大学生首选。但从已有的研究来看，当前的教学方法主要以传统的讲授法和练习法为主，教学效果欠佳，在大力提倡培养学生创新能力的今天，传统教学方法显然无法最大化的培养其创新能力。根据大学生身心发育的特点，情景教学法逐渐映入人们视线。该方法是指在教学过程中，教授者通过引入或制造与练习内容相关的情景，比如通过游戏、图片和角色扮演等，重现教学内容，使其与情景有机结合起来，使练习者身临其境，更为直观的体验跆拳道运动[2]。鉴于此，本研究对情景教学法在大学生跆拳道教学中的影响情况进行研究，旨在找出情景教学法对大学生学习跆拳道的影响意义，促进其跆拳道教学的良性发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

桂林理工大学跆拳道选修课366名学员。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

实验前发放问卷366份，回收366份，有效359份；实验后发放问卷363份，回收363份，有效357份。

1.2.2 实验法

实验时间为2016年4—5月，共8周。测试对象随机分为对照组和实验组，对照组采取传统的跆拳道教学方法，实验组采取情景教学法。实验前的测试结果如表1。表明被测试对象在实验前身体素质和技术等各方面处于同一水平。

表1 不同组别人员相关指标测试结果

兴趣情感自信 态度 5×4素质立定跳 体前屈 前踢技术横踢 下劈 实验组3.32.53.16.31.659.96.44.83.6 对照组3.52.33.26.51.599.56.04.84.0 P值＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

2 结果与分析

2.1 实验组实验前后的比较

表2 实验组实验前后相关指标测试结果

兴趣情感自信 态度 5×4素质立定跳 体前屈 前踢技术横踢 下劈 实验前3.32.53.16.31.659.96.44.83.6 实验后4.64.23.65.01.6910.59.69.27.8 P值＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

由表2得知，经过8周的实验教学，实验组在自信心、座位体前屈、前踢、横踢和下劈技术等指标上较实验前具有一定差异性，说明情景教学法能够有效的发展大学生自信、座位体前屈以及专项技术能力。

2.1.1 学习情感比较

涉及学习情感的指标有兴趣、自信心和学习态度等。这三种指标数值的获得主要通过问卷调查法，计分方式运用李克特量表[5]，以兴趣指标为例，学生对跆拳道运动非常感兴趣计5分，感兴趣计4分，感兴趣程度一般计3分，不太感兴趣计2分，不感兴趣计1分。从测试结果来看，通过8周的实验，均有一定程度提高，学习兴趣和自信心的提升效果较为显著，而在态度方面实验前后测试对象不具有显著差异性，说明在大学生群体中应用情景教学法能够有效的提高大学生学习跆拳道的兴趣以及增强其自信心。学习态度在实验前后没有发生显著的变化，可能是由于8周的实验时间较短，在短期内无法使学习的态度得以转变。但不能否认情景教学法可以有效的提高测试者的学习兴趣和自信心，这些均要归功于在教学过程中，一方面教师通过引导亦或是情景的设计，让大学生在练习过程扮演不同的角色，使其对跆拳道的兴趣大幅升高；另一方面在教学过程中情景教学法的运用还注重团队精神的培养，按照同质或异质将学员分为若干组，再由其中一名学生扮演队长的角色，并且实行队长轮流制度，这在一定程度上提高了其自信心和参与的积极性。

2.1.2 身体素质比较

由表2得知，经过8周的训练，反应速度素质5×4米跑和反应柔韧素质的座位体前屈较实验前有了较大程度的提高，前后具有差异性，但反应爆发力的立定跳远在实验前后并不具差异性，尽管较实验前有一定程度提升，但提升幅度较少，效果缺乏显著性，这也是由情景教学法的特点所致。在实验过程，教师经常以动画片中的卡通人物作为情景导入，比如为了发展学生的速度素质，设计营救美羊羊的情景课程，以美羊羊被灰太狼抓走为由，鼓励大家将其救出，从而发展了其速度素质。柔韧素质是跆拳道运动所必须具备的素质能力之一，在跆拳道训练或比赛中，具有许多高位腿法技术，这就需要练习者具有良好的柔韧素质，才能较为轻松的完成高位腿法练习，所以在练习过程教师也会将柔韧素质看为训练的重要组成部分。但由于实验时间较短，座位体前屈成绩的提高是否得益于情景教学法，还有待进一步的研究。

通过8周的教学实验，测试者的爆发力素质较实验前并没有得到显著性的提高。这并不是否定了情景教学法无法发展练习者爆发力，而是因为本次实验对象均为普通大学生，专项基础较差，一味的发展专项素质效果会适得其反，所以在教学过程中尽管会安排一些发展爆发力的专项训练，但所占比重较小，以降低运动损伤发生的几率。这也是实验前后爆发力不具有显著性差异的一个重要原因。

2.1.3 专项技术比较

鉴于专项技术的考评需要主观进行评价，故根据动作要求制定了四等级十分制考评标准，如表3所示。

表3 专项技术考评标准

等级标准 优秀（8-10分）动作规范、声音洪亮、协调连贯、击打有力 良好（5-7分）动作较为规范、声音较为洪亮、动作较为协调连贯、击打比较有力度 合格（4-6分）动作基本规范、发声一般、击打力度一般 不合格（1-3分）动作不规范、没有发声和击打力度

如表2所示。实验前，前踢得分最高，其次是横踢，最后才是下劈，这是因为下劈技术比其他两种技术难度高，对练习者的协调性和柔韧素质具有较高要求。除前踢技术勉强达到良好标准外，其余两种腿法仅达到合格标准。通过8周的教学实验，三种腿法技术的得分均有较大程度提高，且在实验前后具有显著性差异，尤其是横踢和下劈技术的得分情况有较大幅度提升，说明情景教学法对专项腿法技术的练习具有较好的应用性，能够提高练习者的专项技术水平，尤其是稍具难度的技术动作，情景教学法更能够调动学生学习的积极性与热情。因为在教学过程中，教练员会引导学生进行练习，通过语言描述合理的情景，使其迅速进入学习状态，而不是一味的单纯枯燥的练习技术动作，长时间单一技术的练习必将使学生失去对练习跆拳道的兴趣。从测试结果来看，实验后，测试对象的专项技术得分均达到优秀标准，说明情景教学法能够有效的促进练习者技术水平的发展。

2.2 实验组与对照组实验前后的比较

表4 实验组与对照组实验后相关指标测试结果

兴趣情感自信 态度 5×4素质立定跳 体前屈 前踢技术横踢 下劈 实验组4.64.23.65.01.6910.59.69.27.8 对照组4.23.13.76.31.6310.28.87.56.9 P值＞0.05＜0.05＞0.05＜0.05＞0.05＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

经过8周练习，实验组和对照组在自信心、5×4米跑和专项技术指标上具有显著性差异，再一次肯定了将情景教学法应用于大学生跆拳道教学中能够有效的增强其自信息、发展其速度素质以及提高其专项技术水平，取得了良好的教学效果。

2.2.1 学习情感比较

学习情感相关指标的获得主要通过实验后的问卷调查得知。从调查结果来看，实验组与对照组均具有较为高涨的学习兴趣，组间不具差异性，这与跆拳道所本身具有的技击性和趣味性密不可分。在教学过程中，无论是实验组还是对照组，除安排基本技术训练外，均会根据学员实际情况安排实战对抗，以提高其学习的兴趣。8周教学实验后，测试者在自信方面有了较大的提高，具体表现为，实验组自信分数高于对照组，组间具有差异性，说明情景教学法能够有效的增强练习者的自信心。情景教学法之所以能够有效的增强练习者的自信，主要是因为其符合大学生身心发展规律。该年龄阶段的人好奇心强，求职欲望旺盛，活泼爱动，善于表现自己，在教学过程中，教师有意识的引导学生进入教学情景，实现生生互动，增加同伴之间的相互交流，从而提高人际交往能力，不断的增强其自信心。

2.2.2 身体素质比较

从测试结果来看，跆拳道运动均能够发展大学生的身体素质能力，只是影响的力度稍有不同。经过8周的教学实验，除反应速度的5×4折返跑组间具有差异性外，爆发力和柔韧素质均不具有显著性差异，但其测试结果都高于实验前的测试结果，说明无论是情景教学法还是传统的教学方法都可以发展大学生练习的身体素质。速度素质组间具有差异性，可能与在发展速度素质上倾向于情景的设计有关，实验组测试对象的速度素质发展良好。

2.2.3 专项技术比较

前踢、横踢和下劈是跆拳道基本技术中常见的几种技术，相对于转体动作而言相对比较简单，适合毫无基础的大学生学习。前踢是所有腿法技术的基础，尽管这一技术动作在比赛中并不具有使用的意义，但却是最重要的，几乎所有腿法技术的练习都需要最后一下的弹踢击打，故通常在跆拳道的初学阶段，这一技术常常被作为入门技术展开练习。由于前踢技术较为简单，所以实验前后尽管组间具有差异性，但其分数相差值最小。但是在横踢和下劈技术上的差异性就较为明显了。横踢技术的练习是建立在已经完全掌握前踢技术的要领之上，横踢要求提膝、翻跨同时支撑脚转动和弹踢回收落地几个重要环节。传统的教学方法通常是由教师示范、学生模仿练习，然后多次重复。对于那些接受能力强、身体协调性好和直观思维较为清晰的学生来说，传统的教学方法能够帮助其掌握横踢技术，但对于那些接受能力较差的学生而言，在多次练习和教师的多次纠错后，依旧无法掌握正确动作时，难免产生负面的消极情绪，学习热情一落千丈。教师可以合理设计情景，或利用言语引导学生进入情景，通过简练的语言讲述横踢的动作要领，询问学生要想成功击中目标应该如何去做等，使学生带着问题去思考，去练习，给学生身临其境的感觉，提高教学效果。测试结果说明情景教学法在大学生跆拳道教学中的重要性和良好促进作用。而对于下劈技术的教学亦是如此，下劈技术不但要求学生带着问题去思考去练习，还要求学生具有良好的柔韧素质，才能使下劈技术的评分标准逐渐到达良好及以上标准。无论是传统教学法还是情景教学法，均能够使学生的技术水平得以提高，这也符合运动技能形成的4个阶段，即泛化、分化、巩固和自动化阶段。但是情景教学法更能够提升学生学习的兴趣，通过语言的情景引导或是合理的情景设计，使学生迅速的进入学习状态，相对于单一的示范、模仿、练习的传统教学方式，具有更好的学习效果。

3 结论

3.1 通过8周的教学实验，实验组在实验前后组内具有显著性差异，尤其是在自信、5×4折返跑、座位体前屈和专项技术指标上效果明显，说明情景教学法可以有效的发展上述指标。

3.2 通过8周的教学实验，实验组与对照组组间具有差异性，具体表现在自信、5×4折返跑和专项技术上，尤其是专项技术指标具有显著差异性，说明情景教学法能够有效的发展大学生的跆拳道专项技术水平。

[1]李辉.论少儿跆拳道教学方法的创意[D].长沙：湖南师范大学,2013.

[2]白炳贵.体育情境教学模式理论研究[J].成都教育学院学报,2015,25（5）:71-72.

[3]李吉林.学习科学与儿童情境学习——快乐、高效课堂的教学设计[J]. 教育研究,2013,34（11）:81-91.

[4]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

On the Influence of Situational Teaching Method on College Taekwondo Teaching

WANG Yanan, etal.

(Guilin University of Technology, Guilin 514004, Guangxi, China)

课程微视频建设（体育）18 ，项目编号：SC18101862。

王亚男（1992—），硕士，研究方向：格斗类项目教学与训练。