核心素养视阈下的大学英语教师语言能力发展研究

吴 迪

（黔南民族师范学院，贵州都匀，558000）

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次将“核心素养”写入其中。2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，标志着基础教育、高等教育等将围绕培养“全面发展的人”为核心，注重教育过程中学生“文化基础”、“自主发展”等能力的培养。鉴于此，我国教育界、学术界纷纷围绕“核心素养”进行了深入研究。学者们对“核心素养”的内涵、实质、意义各抒己见，以及核心素养与原来的学科教学目标是什么关系等问题成了教育专家和教师们关心和讨论的热点问题。英语作为大学重要的核心课程之一，对于学生核心素养的形成起着举足轻重的作用。那么怎样在大学英语教学中有效培养学生的核心素养，英语教师自身的核心素养起着决定性作用。在课堂教学中，使用最多的就是教师的语言，这对教师的语言能力提出了新的要求与挑战。

一、核心素养的内涵

核心素养是我国2016年内教育界的热词。目前，在中国知网、维普、万方能查到的文献对核心素养的内涵的阐述各不相同，研究者们均能体现回归教育“育人”本质的思想和以人为本的教育思想。 核心素养实际上是要解决培养什么样的人的这一问题。2013年，教育部委派林崇德教授就学生发展核心素养做了专项的研究。学者们主要涉及“核心素养”的内涵与实质，追问其背后更多的意义，研究认为：在“核心素养”框架下，教育着力体现以人为本的教育思想和回归教育“育人”的本质，因而被广泛接受；另外，各学科核心素养构成内容、发展途径及方法的研究，为推动与贯彻“核心素养”教育理念于实践教学带来直接的指导作用。与欧盟（EU）于2005年发表的《终身学习核心素养： 欧洲参考架构》（Key Competence for Life Learning： a European Reference Framework）高度一致，其中提出终身学习的八项关键能力：母语沟通能力，外语沟通能力，学会学习的能力等。

二、英语学科的核心素养

2012年，党的十八大召开，大会明确“立德树人”这一教育的根本任务，“教育要培养什么样的人”是教育要解决的最根本问题。 2014年，国家教育部启动 “我国学生发展核心素养” 的研究项目，同时修订各个学科的课程标准。英语作为一门外语语言学科，当学生在学习英语的过程中，是离不开语言、文化和思维的。那么，英语学科的核心素养就是由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面组成的，缺一不可、密不可分。[1]英语学科核心素养的形成，就培养的总目标这个角度来谈的话，就是从强调培养学生的学科知识与技能相结合的综合运用能力转为培养具有国际视野、中国情怀和跨文化沟通能力的学生。[2]

三、英语语言能力的构成

什么是语言能力呢？ 什么是英语语言能力呢？ 乔姆斯基（ Chomsky）认为语言能力（ Linguistic competence）是相对语用能力（Linguistic performance）而言的，是掌握某一种语言所有的话语代码能力，如识别、理解、识记和组织合乎逻辑的话语的能力。[3]《修订课标》则从语言的运用方面综合了各个专家的意见，并结合我国的英语教育教学实际，提出了“语言能力就是指在一定的社会情境中，通过听、说、读、写等方式来理解意思、表达意义、表现意图和体现情感态度的能力” 。[4]据此，英语语言能力就是指在英语一定的主题情境中，英语的语篇语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的综合能力的表现；英语语言能力是体现文化品格、思维品质和学习能力的基础，同时也是为后三者服务的。

在当代中国，国民的英语能力直接影响到一个国家的国际综合竞争力。英语教育也就显得尤为重要。相关研究表明：语言能力作为英语教师核心专业能力，是教师必备的专业素质要求。在发展学生英语核心素养框架下，教师语言能力是帮助提高学生语言能力及其他能力的重要基础。只有具备较高语言能力的英语教师才可能发展学生英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。那么，英语语言能力是由哪些方面构成的呢？[5]一是英语和英语学习的一些意识和认识；二是英语语言知识的掌握情况以及运用能力；三是分析、理解各种题材和体裁的语篇的能力；四是英语口语和书面语的表达能力；五是语言的发展促进人际关系的协调发展。

由此可见，英语学科核心素养中的“最核心的部分”就是英语语言能力。英语语言能力涉及听、说、读、写、译等语言技能，还包含对语言知识的理解和运用能力、语言意识等。

四、民族师范院校英语教师语言能力的发展

2014年，教育部提出了“核心素养”这个概念，并把提高学生核心素养摆到深化教育改革的重要位置。作为培养教师的本科师范院校，既是发展的机遇，又是巨大的挑战。

教育大计，教师为本。目前，教师质量问题仍是我国英语教学改革的核心问题之一。教师的质量直接影响着教学效果，教师的教学态度、情感因素、教学水平、科研能力、学历的高低与教学效果息息相关，确保充足的优质的师资质量是英语教学改革成功的关键。2016年3月，教育部颁布我国发展学生核心素养框架，[6]英语教育界同时研究了我国英语学科核心素养。然而，如何在教学中有效培养学生的英语核心素养，很大程度上取决于教师英语语言水平和能力。 我国英语教育发展要求： 只有通过发展和提高教师语言能力，并在课堂教学实践中，帮助和提升学生语言水平，进而发展学生英语学习其他核心素养和能力。

那么，民族师范院校的英语教师应该具备哪些英语语言能力呢？我国学者普遍认为，民族师范院校的英语教师应该具备夯实的汉语、英语语言及文化基础、正确流利的语音语调、较强的听说读写译技能等。 笔者从黔南地区高校中抽取100名英语教师，主要采用质的研究和量的研究相结合的方法。采用分层抽样法，按比例抽取不同层次的研究对象，构成研究样本。研究主要使用访谈和问卷两种调查方式。统计与分析问卷和访谈结果，对黔南地区高校英语教师语言能力发展进行研究。 通过对实证数据的描述、分析，对民族师范院校英语教师语言能力现状进行梳理与全面把握； 结合对教师语言能力发展的发展过程的分析，归纳出影响英语教师语言能力发展的主要原因以及合格的大学英语教师应具备以下素质：一是扎实的语言基本功,较好的听、说、读、写、译的语言技能，正确、流利、有感情的语音语调，口头表达能力强；二是熟练掌握教育、教学理论，关注学生的行为、心理及发展的基本规律；三是能将中西文化知识、内涵、意识更好的渗透在大学英语教学中；四是能熟练运用多媒体等计算机辅助教学手段；五是及时关注应用语言学理论的发展，不断更新教学理念。

2017年，教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，要求英语教育要基于社会主义核心价值观和“立德树人”为前提，在学生发展核心素养框架内构建英语核心素养；重视英语语言知识、能力与态度的有机结合。发展英语教师语言能力，就必须将英语教师专业发展以发展学生英语学科核心素养为目标，进而获得专业能力的提升，这将丰富并发展我国英语教师专业发展理论体系；同时，在核心素养框架下，能对英语教师专业发展新模式起到积极的推动作用。[7]

提高教师语言能力是培养学生英语综合应用能力的要求。倘若教师不能正确、流利有感情地说英语，那么提高学生的听说能力就不能得以实现。由此可见，提高教师的语言能力是大学英语课程教学改革的首要任务。提高民族师范院校英语教师的语言能力，不能简单的把语言能力理解为语言知识和技能的相加，而是需要教师较好的理清主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略各个要素的内涵、实质、意义以及它们之间的关系。 以下几点需要注意：

（一）教师在巩固和提升自身的语言能力的同时，语用、语篇知识缺一不可。概念容易理解，但是很少有教师能够熟练掌握，并使之运用到日常教学中。

（二）语言能力是由语言知识在构建和表达意义的过程中体现出来的，这就要求教师在教学中运用语音、词汇、语法、语篇、语用等知识来表情达意。

（三）教师的语言能力要兼顾不同层次学生的接受水平。例如，针对同一篇文章，教师所表现出来的语言能力可能会有所不同。

（四）教师的语言能力要顾及学生的对语言知识的反映。也就是说每个人对同一篇文章在已经理解的基础上会有不同见解，这就需要教师及时发现、当场分享。

（五）教师的语言能力要注重与学生的互动。一堂课上，教师不能一直都扮演着主角，适时给予学生角色互换，认真聆听学生的心声，也会有意想不到的收获。

五、结语

近年来，随着全球化、信息化的迅速发展，整个社会对英语能力的要求也提高到一个新的高度，因此提高大学英语教师的语言能力已是迫在眉睫。 在民族师范院校，英语对于有的学生来说可能是三语或四语，教师和学生都同为英语学习者，因此要花足够的时间来学习英语，尽量避免母语、汉语对英语的影响。找到母语、汉语和英语的共同点，夯实语言基本功，具有标准的语音语调，极强的口头表达能力，将良好的听、说、读、写、译的技能运用到学习和生活中去；不仅要维持原有的英语水平，而且要稳步提升，不断进步。

[1]王蔷．从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J]．英语教师， 2015，(16)：6-7．

[2]夏谷鸣．英语学科教学与思维品质培养[J]．英语教师，2017，(2):9-13．

[3]王文斌，杨鲁新，徐浩．中国基础外语教育年度报告[M]．北京：外语教学与研究出版社，2017:12-19

[4]黄振远．培养学生的语言能力必须转变学习方式[J]．英语学习(教师版), 2015,(11):7-10．

[5]程晓堂，赵思奇．英语学科核心素养的实质内涵[J]．课程教材教法， 2016，(5):79-86．

[6]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社， 2007．

[7]教育部．全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M]．北京：北京师范大学出版社， 2014．