基于“探究任务单”的研学旅行策略研究

王彩蝶

【摘要】笔者在研学旅行中，尝试采用“探究任务单”的活动方式，提高研学旅行的有效性，让学生在自主、合作、探究中真正成为研学旅行的主人。

【关键词】探究任务单 研学旅行 策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0025-02

所谓探究任务单，就是教师依据研学旅行的实际要求，设计并提供给学生进行探究以达成探究目的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供探究的要求和指导，是教师指导探究的工具和学生进行探究的阶梯。

“探究任务单”有学生自定、教师给定和学生、教师、家长商定三种方式，类似于“任务驱动”和“目标计划”，但是又不同于它们，是两者的深化和发展：①它是渐进型、系列型的，體现了主题化的设计；②它是具体的、可操作的，体现指导学生在研学旅行的探究要求。具体包括：

一、运用“探究任务单”确定研学旅行的主题

在研学旅行中，选择研学主题，在整个研学旅行过程中具有举足轻重的作用。因为主题的选择，是研学旅行的起步阶段，研学课题的选择以及确定，直接决定了研究开展的方向和命运，甚至可以影响整个研学活动的成败。

“探究任务单”，可以指导学生研学旅行，点燃学生创新思维的火花，引领学生选择一个有价值的研学主题。

例如，笔者在指导学生安昌古镇研学旅行时，通过探究任务单的设计引导学生如何确定研学主题。

问题是思维的起点、创造的源头。学生在关注范围、兴趣爱好等方面的特点对研学旅行的主题确定有着更重要的影响。因此，改变学生原有的被动的探究方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地探究，是研学旅行的核心任务。

【活动心得】

1.预设准确。任何一个活动，只要目标明确，行动就不会偏离方向。制定出准确的目标，就能实现有效的指导。

2.关注起点。在安昌古镇研学旅行中，教师考虑到学生熟悉但又说不出一二来的话题，教师课前设定探究任务单，布置学生调查探究的安昌相关信息，从而最终确定安昌古镇研学旅行探究主题为桥。

二、运用“探究任务单”落实研究方案

老师要指导学生自主选择研究内容、制定研究计划，在这个过程始终体现学生自主性：学生研究的小课题由他们自己来确定，研究过程由他们自己来商量，研究方法由他们自己来选择，教师只是组织者、指导者、合作者。

笔者指导学生研学旅行安昌古镇研学旅行，在制定方案前，设计了一份探究任务单。

【活动心得】

1.设身处地。活动制定方案，于学生而言是很枯燥的事情。他们没有梳理、整理的意识，也没有提前规划的习惯。安昌古镇研学旅行中，笔者就千方百计解决难点，设计在他们能力范围内的“探究任务单”，通过学生易于接受的方式来指导学生。

2.关注状态。笔者们关注学生的探究状态，利用“探究任务单”，让学生觉得自己所选课题有研究价值，努力将这些枯燥乏味的说教变得具体可行，而且生动有趣。

三、运用“探究任务单”实施成果交流

笔者在指导安昌古镇研学旅行成果展示课时，为了展示活动有成果发布，并能够选择恰当的成果表达形式，将本组在综合实践研究过程中的收获加以呈现，设计这样的“自主性探究任务单”。

成果汇报的一般过程是通过学生小组汇报，组织答辩，学生相互评价、自评等形式，发展学生的倾听与表达、答辩与活动心得的能力，能针对课题提出个人的观点和建议。我们主张小组依据探究任务单，选择恰当的成果展示形式，并可以邀请学校的相关老师参加。

例如：在开展安昌古镇研学旅行的研究主题时，可以邀请邀请学校的美术老师和科学老师来听取小组的分析和建议，并参与汇报形式。既拓宽了学生的展示平台，同时教师组的加入会使小组研究主题的专业性有更进一步的发展，研究思路将会进一步打开。宇宙星际大桥、海底观光隧道桥、自动载客的船桥、让人美梦成真的幻境桥……许多好的创意在成果展示时诞生了。

【活动心得】

1.搭建学生的合适支架。探究任务单是以“学生的探究”为特征的研究支架，这里的学生探究，并不意味着教师的不闻不问，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助。

2.关注学生的个别差异。教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的研究需求，设计贴近于各层次学生的研究调查任务。

3.推动学生的自主研究。探究任务单设计的立足点是把教师设计活动研究的出发点和归宿真正转移到“为学生的研究”上，并把是否有利于学生的研究作为检验教师的设计是否有效的重要标准。

初中研学旅行的目的不是为了研学而研学，而是为了在研学探讨中激发兴趣，激励探索，启迪智慧。有效地应用“探究任务单”，让初中研学旅行更具方向感，更具成效性，能促进学生的核心素养不断地动态生成和发展。

参考文献：

[1]《模式与设计——中小学综合实践活动课程的有效实施》，吴筱泉主编，浙江教育出版社，2012年4月第1版

[2]《综合实践活动课程实施策略》，姜平编著，首都师范大学出版社，2004年4月第1版