用有效追问呈现思维课堂

【摘要】课堂追问是教师教学中最常见的一种教学手段，一个好的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理，这种心理又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。“追问”要抓“追”的有效性，追问要重追之对象和时机，关注问“问”的梯度性、适度性、启发性。

【关键词】科学课堂 有效 追问

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0002-01

新课程背景下，课堂中的提问是教师在课堂上必不可少的一个环节，在一节生动的科学课上提问可以以多种形式呈现。作为课堂上的一种常用的提问技巧，有效的追问能及时疏导激发学生的思维，有效的控制学生的学习过程，促进知识的动态生成，优化科学课堂教学。

一、关于“追问”

什么是“追问”？《教学方法与艺术全书》是这样说：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”[1]它是对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问、再次补充和深化，直到学生对所提问的知识真正的理解透彻。

二、“追问”之激发“追”的有效性

追问是课堂提问的一种形式，作为激发疏导学生思维活动的重要教学手段，主要体现在“追”上，可通过在“追”的“方式”、“对象”、“时机”等方面发挥课堂中“追”的有效性。

（一）巧选“追”之“方式”

不同的追问内容应选择不同的追问方式。课堂追问方式通常可分原因追问、顺向式追问、逆向式追问、发散追问等，一节好的课堂往往会出现多种追问方式。

1.原因追问

这是现在课堂教学中教师最常用的一种追问方式，需以学生已有知识经验为基础，常应用于巩固新知识。

2.顺向式追问

顺向式追问是指顺应学生的思维过程进行追问。即教师在听了学生的问答后，发现其思考有些肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考。

3.逆向式追问

逆向追问就是平时常用的反问，经常应用在学生出现理解困难时，常以反问句形式出现，激发学生的反思[2]。在探究浮力产生的原因时，许多学生认为只要是在水中的物体都会受到浮力。此时就可结合课堂实验进行逆向追问：“同样是在水中，为什么第一次乒乓球不会浮在水面？堵住瓶口后又能上浮呢？”

通过这种课堂逆向式追问教师能够引导学生针对具体的某一问题进行深度剖析，同时能够及时的指导学生思考，增强学生对具体问题的反思能力和培养科学的探究精神。

（二）注重“追”之“对象”

1.因生施问，关注各层次学生

素质教育强调因材施教，其实在课堂上教师的追问更应考虑学生的实际水平，以学生为本，做到因生施问，如课堂的一些简单因果追问可让基础一般的学生回答，具有探究性的原因追问和发散追问可由基础较强的学生完成。

2.因题给时，注重问题的评价

课堂上教师在实施系列追问时，不可连续快速追问，应给予学生思考时间[3]。有经验的教师说：“对于低难度的问题，应该把等候时间控制在3—4秒，对于高难度的问题，应增加到15秒甚至以上。”通过追问让学生的思维得到有效调整，尽可能地给每个学生提供机会，让每个学生的思维都得到锻炼，更促进了师生互动交流的有效性。

（三）紧扣“追”之“时机”

课堂教学中学生的很多行为是难以预设的，师生互动交流中容易出现意外，经常出现讨论偏离主题，此时追问是拉学生回到正常的轨道上来最有效的方法。在《动物的食物与摄食》课上，课前教师投影一张“饥饿的手”照片，问：“你看到上面这张图片，想到了什么？”，学生回答 “想到贫困”、“想到了战争”，完全偏离主题。教师追问：“现在这个人最需要什么？”生：“食物。”教师又追问：“食物中有哪些营养素？能举例吗？”通过教师的灵活追问，使在问题中学生回归到课堂主题。

三、“追问”之激发“问”的有效性

课堂追问的内容主要体现在“问”上，课堂上要避免用思维含量太低的问题追问不止。如不少教师喜欢问“对不对”、“是不是”，这样在课堂上看似师生互动频繁，而实际上学生的思维能力没有得到任何实质性的提升。

（一）逐层递增，关注问题的梯度性

在课堂上我们应根据学生现有知识水平来设计问题，特别是由多个问题形成的追问链时，问题设置应从简单到复杂，前后问题逻辑紧密，层层递进。通过逐步的思维引导，最终突破问题。

（二）扣紧主题，关注问题的适度性

课堂的追问应围绕着本节课的知识主题来设计，能更深刻理解知识点，打开学生思维的瓶颈，引导学生总结规律，从而突破教学重难点。

（三）明了大方，关注问题的启发性

追问的有效性不在于问题的量而在于问题的质。我们应根据学生现有的思维进度来设计问题，有效的问题表达语言简洁、主题明确[4]。如在分析被踢到空中的足球在空中飞时的受力和脚的做功情况可以这样追问：被踢在空中的足球，足球在空中飞的过程是否受到脚踢的力？你的脚一直在使力吗？通过这样简单明了的追问学生就很容易解决这个问题。

总之，追问是课堂有效开展的催化剂，也是一门非常实用的教学艺术。有效的课堂追问能营造出教材、师生等多元互动的课堂教学氛围，促进学生的知识动态生成，促进课堂教学的有效开展；有效的课堂追问可激发学生的求知欲望，促进学生思维发展，从而提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]王悦.教学方法与艺术全书[M].北京：中央民族大学，2011.

[2]劉显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[3]加里.D.鲍里奇. 有效教学方法[M]. 江苏：江苏教育出版社，2002.

[4]丹东尼奥.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M]. 北京：中国轻工业出版社，2010.

作者简介：

张玲（1985.7-），女，汉族，浙江丽水人，中学一级，本科，研究方向：科学教育。