发达国家人才培养模式改革及其启示

陈 曦

借鉴随着经济、社会、文化发展不断完善的国外人才培养模式，总结其有益经验，结合我国民办高校实际，积极实践、逐步建立起具有一定特色的本土化的民办本科高校应用型人才培养模式，可以培养出服务地方经济社会发展的高素质应用型人才。

一、德国的双元制工学结合模式

所谓双元制，即企业为“一元”，职业学校为另“一元”。这种“工学结合”的职业教育模式以德国为蓝本和典型，是举世公认的人才培养模式典型。双元制职业教育的主要内容是：培养人才的任务由学校和企业共同承担，教学的组织和岗位的培训按照企业对人才的要求来进行。

德国双元制工学结合模式实现了学校与行业、专业与产业、课程与高新技术、师资与企业技术骨干、学生与专业技术、就业与实习等六个方面的紧密结合。这种教育模式是德国职业教育的核心，德国人自称为经济腾飞的“秘密武器”。

英国工学结合的三明治模式、新加坡的教学工厂模式、爱尔兰进驻企业的实地实习模式等，都是在德国双元制基础上实现的，这也充分说明了德国双元制教育模式的成功。

二、美国、加拿大的CBE培养模式

CBE（Compepency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE确定能力目标从职业岗位的需要出发，这是CBE的核心。

CBE人才培养模式是一种典型的以能力为基础的教育。CBE教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必需的全部能力。该模式有三个特点。（1）以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表所列“专项能力”按从易到难的顺序安排学习计划。（2）传授系统个性化，学生要达到的目标，在接受教育前已经明确。（3）强调学生自我学习和评价。教师是学习过程中的管理者，负责按职业能力分析表编出模块式的“学习包”；学生根据实际制定学习计划，完成学习后先进行自我评价，认为达到要求后再由教师考核评定。

三、某民办高校人才培养模式创新与实践

民办高校面临更大的生存压力，必须“以质量求生存，以特色求发展”。在改革大潮中诞生的某民办高校，发展历程独具特色且波澜壮阔。成立以来，该校一直高度重视学校定位、办学目标和人才培养模式的研究与实践，积极探索，初步形成了“本科学历教育与职业技能培养相结合”的人才培养理念和培养模式。

这里的“本科学历教育”，是指“重视学历教育过程，重视大学精神、大学文化的滋养，坚持本科教育学业标准，重视基础理论、基本知识、基本技能的教学，保证学生理论基础扎实、实践能力强，有创造精神，有长期发展潜力”。“职业技能培养”，是指“坚持开放办学，吸纳行业企业联合培养人才，在教学内容中贯彻行业标准，重视学生基本技能、职业能力、职业精神的培养，使其有突出的实践能力，缩短就业适应期，增强其职业适应性”。

（一）推进课程建设及教学方法、教学模式变革

学校坚持从课程建设入手，落实课程体系改革。以基础课程、核心课程为建设重点，以精品课程、网络课程为抓手，推进整体的课程建设。学校现有省级精品课程、优秀课程10门，校级精品课程70门，网络课程120门。学校重视教学方法和教学模式改革，2009年以来试点开设了“新生研讨课”“高年级研讨课”近200门，教育思想体现出“学思结合、因材施教、分类培养”，成效显著。

（二）加强实践教学体系建设

实践教学体系建设与改革，是构建“本科学历教育+职业技能培养”培养模式的关键环节。学校加大经费投入，积极改善实践教学条件，现有机械、电子、医学、财经、艺术等各科类实验（实训）室57个（实验分室183个），校外实习基地126个。重视实践教学研究与改革，着力在实践教学目标体系、内容体系、运行体系、保障体系和质量评价体系等方面进行改革和完善。积极推进开放性实验、独立学习、学科竞赛和大学生创新实践训练计划。

（三）探索和试点“教学质量第三方评价”

学校实施“教学质量标准与评价工程”，要求部分本科生参加“三基”测试，并对本科毕业论文进行外审；还邀请企业（用人单位）参加人才培养座谈会，听取企业代表的意见和建议；邀请苏宁电器、宇通客车、生茂光电等企业联合对本科生进行基本素质和专业能力的测试。这些措施的主要目的在于拓宽视野，从横向比较该校的教育教学质量，改进教育教学工作，推动了教学质量监控体系的改革和完善。

（四）推广问题关联教学，实施多样化教育教学模式

教学的核心就是解决问题。所谓问题关联教学，可以这样理解：构建学习内容的基本成分是与专业有关的职业行动领域及其任务设置，采用分科课程传授的细节知识，使学生认知结构中的问题发生有效关联。当相关或相通问题呈现时，随即产生相应的研究方式和处理方法，较好地解决问题。

教学模式是决定教学效果的关键性因素，教学模式改革是落实课程体系任务的重要保障。基于问题的教学，主要目的是使学生在一个完整、真实、复杂、有意义的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程，从而学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题。有以下几个特点：自主式的教学内容组织、互动式的课堂教学环节、开放式的教学总结、个性化的教学反馈。

新生建议讨论课面向大一学生开设。在教授主持下，围绕师生共同感兴趣的某一专题，通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动，以小组方式边学习边讨论。各种讨论课在风格和主题上有很大不同，有的以小组讨论问题为导向，其他的则有演讲，还可能到野外去旅行，或者安排实践性学习。讨论的主题非常广泛，包括数字电子技术入门、运用数学方法解决问题、艺术和音乐、网络技术等。

一门讨论课对学生而言就是一种方法，通过这种方法学生能够获得学习计划之外的、独特的、额外的收获，如探索感兴趣的领域，或者体验某种在课堂学习中不能轻易获得的学习方式，如小组讨论、实践学习等。主要有两种类型：一种是注重人文素质教育，引导新生认识大学的理念和精神，尽快完成从中学生向大学生的角色转变，如“闻、讲、阅、撰——大学生人文素养的积累”“法律与人生”等；另一种与专业联系紧密，主要培养大学新生的专业兴趣，使学生掌握该学科的特点和科学有效的学习方法，迅速完成从“接受知识”到“创造知识”的学术性转换，如“记者，离我们有多远”“奇妙的电子世界”等。

新生建议讨论课有效地探索了研究型、合作式、自助性的课堂教学模式，帮助学生实现了适应性转换和学术性转换，体现了学思结合、因材施教、分类培养的教育思想，促进了教育思想观念的深刻变革，收到了良好的成效。

四、结论

该校在多年的办学过程中主动适应时代发展要求、产业转型和结构升级对应用型人才素质的新要求，长期探索“本科学历教育与职业技能培养相结合”的人才培养模式，坚持在本科学历教育中渗透职业精神、职业技能的培养，在职业精神、职业技能的培养中强化对学科基础理论、专业基本知识的理解和运用，形成了较为成熟的应用型人才培养的体制、机制和特色。

①王玲：《新实用主义指示作用下的美国大学本科教学改革新趋势》[J]，《外国教育研究》，2007年第3期

②田静：《国外高等职业教育几种典型人才培养模式的比较》[J]，《成人教育》，2007年第4期

③唐艳：《国外高职人才培养模式的比较分析》[J]，《人力资源》，2008年第6期

④季玉茹：《基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索》[J]，《吉林化工学院学报》，2013年第4期

⑤杜才平：《美国高等院校应用型人才培养及其启示》[J]，《教育研究与实验》，2012年第6期

⑥雷新亮：《国外高等职业教育人才培养模式比较研究与思考》[J]，《学园》，2010年第12期