大学英语自主性学习的培养途径探析

廖 燕

（山西建筑职业技术学院，山西晋中，030619）

自主性学习是在西方国家兴起的一种学习方法。“自主性学习是学习者在学习过程中自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果的一系列技能。 自主性学习是对被动适应式学习的超越，也是现代教学理念的一种体现。”[1]随着我国大学英语教学改革的强力推进，各种各样的新教学思潮、理念和方法都被广泛介绍进中国来，以改进大学英语教学的现状。在英语自主性学习中，学生牢牢掌握着学习的主动权，能够通过自己持续不断的努力提高英语学习的成绩。这种方法从理论到实践都是非常先进的。但是在我国的大学校园中，长期以来坚持的课堂教学模式使许多人对自主性学习持有怀疑态度，抱着谨慎对待的心理。因此需要加强相关的研究，尤其需要研究大学生如何能够通自主性学习切实提高英语成绩。

一、大学英语自主性学习的意义

（一）弥补学生学习基础的差异性

同一个班级中的大学生来自四面八方，虽然都进入了同一所学校、同一个专业学习，但是英语学习的基础却往往差异很大。有的学生在高中时经过了听说读写全方位的学习和锻炼，英语整体水平更高一些；有的学生可能因为高考没有听说方面的内容而导致这两个方面成绩很差。不管怎样，同一个班级的大学生英语水平是参差不齐的，而在教师的课堂讲授中往往是一种整齐划一的教授方法。我国的大学英语课堂班级容纳量很大，教师很难做到根据各个学生的有关情况分别因材施教。成绩较差的学生为了能够迎头赶上并在班级中取得更好的成就，就需要通过自主性学习来弥补差距、实现赶超。

（二）补充课堂教学时间的不足

大学英语在大学阶段是一门开课时间较长的课程，但是总的趋势是课时随着教学改革而不断压缩的。作为一门工具性的课程，我们中国学生尽管花在英语学习方面的时间很多，但是远远没有母语学习者的那种语言环境。如果想在本科学习之后能够熟练地使用英语，必须经过长时间的勤学苦练。在课堂教学时间明显不足的情况下，自足学习有助于弥补课堂教学的时间不足，增加学习的时间，努力提高英语学习的成绩。

（三）培养学生终身学习的习惯

人类的知识更新变得越来越快。学生在将来步入社会之后，要使用英语就必须不断学习。在学生时代，通过自主性学习来锻炼学习的思路、方法和方法，培养学生终身学习的良好习惯，对于学生步入社会之后，根据自己的需求不断进行终身学习具有重要的作用。大学时代学生们养成自主性学习的良好习惯，必将会受益终身。改革开放以来，国家对于英语教学一直非常重视，而且从现实需求来看，英语教学也越来越重要。终身学习才能不断提升运用英语的能力，在社会生活中真正做到学以致用，顺畅交流，更好地使用英语进行跨文化交际以及工作和生活。

（四）为学生的差异化发展奠定基础

我国高校的班级规模通常都比较大，英语课堂教学以教师讲授为主，缺少语言教学应有的交际和沟通方面的训练。教学方法单一，师生之间缺乏互动，学习和考核都采用相同的模式进行，缺乏对学生的个性化教育。学生们的学习目的、学习态度、学习方法乃至学习习惯都各不相同，在整齐划一的授课过程中难以根据学生的不同情况因材施教。而自主性学习可以通过学生的自主学习来弥补这一不足，能够满足学生差异化学习的需要，为学生将来的差异化发展奠定基础。

大学阶段是大学生通向社会的过渡阶段。将来如何就业、如何发展、如何实现人生价值，在大学阶段奠定的基础至关重要。大学生思想已经成熟，对自己的未来发展都有自己独特的设计和思考。在大学阶段的英语学习，一方面，要完成就读期间的既定课程，拿到本科毕业所必须的学分;另一方面，还需要积极准备，通过自主性学习弥补自己在英语听说读写等方面的不足，根据自己的兴趣爱好或职业规划来确定自己自主学习的内容，通过自主学习英语为实现不同大学生各自的人生理想奠定良好的基础。

二、大学英语自主性学习的途径

（一）教师引导学生积极开展自主性学习

自主性学习是一种学习新模式，并不是望文生义地理解为全部由学生自己来负责自己的学习，而不要老师参与教学过程。事实上，自主性学习不仅需要教师，而且教师要在学生的自主性学习过程中发挥重要的作用。对大学低年级学生来说，刚刚从高中的教学模式中走出来。由于高考指挥棒的作用，大多数高中教学免不了采取传统教学方式。而到了大学阶段，学习英语的教学目的是为了学生能够在英语的听说读写方面全面提升，实现运用英语进行言语交际的目的，在课堂上的教学模式就不能仍然采用照本宣科的知识传授模式来进行了。进入新世纪以来，我国英语教学领域一直在进行改革，改革的一个方向就是要变“以教师为中心”的教学变为“以学生为中心”的自主学习。在“以学生为中心”的学习模式中，教师不再是课堂活动的主导者，而是变成了教学活动的组织者，学生通过自己的自主性学习来掌握学习内容、提高学习成绩。

自主性学习对于教师提出了更高的要求。“教师作为自主性学习的积极倡导者，首先要适应自身角色的转变：以教师为中心的课堂转变为以学生为主体，教师为引导。为此，教师应为学生创造出更多自主学习的时间和空间，营造良好的英语学习环境。”[2]贯彻自主性学习的理念，要求教师在课堂教学中不能仅仅满足于知识的传授，而且还要通过启发式、引导式、提问式等多种灵活的形式来调动学生的积极性，引导学生能够通过自己的思考来梳理所学知识、积极主动地去复习和巩固知识。在自主学习理念的主导下，这些教学方法如何坚持下去成为日常教学的常规做法，还需要教师继续结合教学实际进行研究和实践。在课堂之外的其他学习领域，教师也应该对学生的自主性学习给予一定的关注。在第二课堂上，积极参与学生组织的部分英语社团活动，比如参与英语节目编排、英语原生影视介绍等，通过融入学生活动了解学生的学习情况，为他们在活动中遇到的英语方面的相关问题提出合理化的解决方案。在网络学习中，教师可以为学生提供学习资源，参与互动交流，鼓励学生参与到活动中，提高学生的学习兴趣。可见，在自主性学习的理念之下，教师的工作更为琐碎复杂，更需要在新的教学理念下不断调整工作方式，梳理工作思路，以达到既定的教学目的。

（二）充分利用第二课堂构建自主学习环境

大学阶段是一种全方位的教育。除了在正式的课堂上学习书本知识以外，大学生还有大量的时间可以通过自主学习获得知识。尤其是在“第一课堂”，即教室内的既定讲授课堂之外，还会组织各种各样丰富多彩的课外活动、社团活动等，这些都可以看作大学的“第二课堂”。“第二课堂”自由灵活，随意性强，是对“第一课堂”的有益补充。

大学英语的学习除了在第一课堂中学习之外，还需要营造一种英语的语言环境，在特定的语言环境中锻炼语言的实际使用能力。在大学校园中针对英语学习有各种各样的第二课堂活动，“通过开展英语角、英语演讲比赛、英语晚会、英语小品等活动,组织学生多观看与收 听英语电影、英语音乐等,为学生提供更多英语实践应用机会。”[3]这些活动多数是由学生会和各种社团组织主办的，活动打破了专业、年级、院系的界限，为大学生营造了一种学习英语的课外学习环境，通过学生们的自主学习，形成了语言学习的刺激和反应过程，通过不断模仿、训练，相互纠正、学习，营造和构建一种良好的学习环境，有助于大学生英语学习水平的不断提高。[4]另外，随着社会的发展和我国国际化进程的加快，在很多城市都有许多适合大学生的短期英语相关岗位。大学生还有很多机会参与英语相关工作的实践、实习，通过这些实践、实习活动，能够在工作岗位上亲自锻炼自己的英语读写能力和听说水平，能够在实践中得到真正的提高和进步。这些也属于大学生自主学习的内容。

（三）充分利用网络平台进行自主学习

进入互联网时代以来，网络给予了人们各种生活和工作中的便捷。随着在线学习的不断普及，网上的英语学习资源越来越丰富，出现了许多有利于大学生自主学习英语的宝贵资源。大量音频、视频、公开课资料可以根据学生个人的兴趣爱好和学习目的灵活选择，为学习提供了极大便利。网上还出现了许多专门的英语学习平台，比如新视野英语教学平台、新交互英语教学平台等。这些平台的内容全面、准确、丰富，不仅可以展开自主性的学习，还有与在线专家联系互动的功能，还能用于学习效果的考评测试，功能非常完备。[5]在自主学习的过程中，大学生如果能切实利用好这些宝贵的网络资源来进行自主学习，必然会在英语学习的过程中取得事半功倍的良好效果。

时至今日，网络的发展已经进入了一种高层次发展阶段。通过网络自主性学习英语，不简单地是最初那种听听、看看的低端模式了。现在网络学习平台上也可以实现各种联系互动，不管是老师和学生之间、学生和学生之间、还是学生和其他社会网络用户之间，都可以通过网络进行跨越时空的互动联系。通过互联网的自主学习通过多渠道的互动联系释疑解惑、咨询了解、交流切磋，非常有利于大学生英语水平的真正提高。

三、大学英语自主性学习的效果考评

（一）效果考评的必要性

自主学习是一种学习形式，在“以学生为中心”的教学思路下放手让学生掌握学习的主动权，教师仅仅是一种组织和指导的身份参与教学活动。那么这种自主性学习效果如何？能不能达到教学大纲中规定的教学目标？在自主性学习理念之下，学生是否能够积极主动地去学习自己有兴趣或者职业规划需要的知识？这就需要对自主性学习设计一种科学合理的考评方式。

（二）采取灵活多样的考评方式

大学英语的自主性学习，是各种学习方式的集合体。正因为自主学习的多样性、复杂性，也就给大学英语的考评带来了难度。传统的考试方式仅仅凭一张卷子，远远不能检测到自主性学习付出的学习努力和带来的实际效果，因此有必要创新性地开展灵活多样的考评方式来对大学英语的自主性学习展开考评。

在自主性学习的前提下，考核学生学习效果不宜用传统的考试方法。因为传统的考试，只是在考察学生知识的掌握程度，并不能考评学生自主学习能力如何。为了把自主性学习能力纳入到考试范围，应该对传统的考试方式进行一些改革。“教师对学生自主性学习既要进行反映学习结果的终结性评估，也要进行反映自主性学习过程的形成性评价，将结果评估与过程评估有机结合起来。”[6]首先，要增加平时表现分数的分值，除了卷面分数以外，还要看学生在课堂上是否积极主动地思考、回答、提问、表达，是否能够在教师的引导之下独立完成作业并取得较好成绩。其次，在第二课堂上参加活动的情况和在互联网上学习的情况也应该体现在考核当中。这样，就把学生在学习过程中通过各种途径学习的努力程度都反映在考核当中。有的学生即使是卷面分数不高，但是在其他场合的自主性学习当中表现优秀，而且在语言的实际使用中能够体现出较高的水平，也应该纳入评分体系中。这种考评方式必然会鼓励学生积极自主性学习，参与到各项活动中去，调动学生的积极性，有助于提高学生的学习成绩和语言应用能力。

郑辉还提出了一种个性化考试的方法：“教师可以根据学生语言使用能力的强弱，设计不同的考试形式，这种个性化的考试可以缩减学生之间的英语成绩差异，减少学生英语学习的焦虑和紧张情绪，使学生在英语学习中找到自信。”[6]这是一种考核的新尝试，对于评价自主性学习来说，也是一种非常恰当的方法。但是他没有进一步论述实施这种考评方法的具体操作方式。就目前的条件来看，采取这种个性化的考评方法，对于教师而言，增加了很大的工作量；对于学生来说，考试成绩的排名背后还有奖学金、保研资格等各种各样的附加属性。如果采取某种考试方法，虽然照顾到了学生们的差异性，突出了学生学习的个性特点，但是忽视了考试的公正公平，可能会起到适得其反的效果。因此，在目前的条件下，这种考评方式未必能真正运用到对大学生英语学习的自主性学习考评上。

四、结语

在全球化趋势越来越明显的今天，在“一带一路”倡议持续推进的过程中，英语的国际通用语言地位越来越突出。大学生学习英语摆脱应试教育的束缚，学以致用，做到听说读写全面提高很有必要，尤其是听说训练是完成言语交际的基础。对于中国学生来说，没有欧美学生那种天然的语言环境，这就需要强化自主学习，在教师的指导下通过多种途径来实现学习上的突破和飞越，顺利完成学习任务，培养良好的学习习惯，为将来跨文化交际以及生活和工作提供必要的保障条件。自主性学习是一个逐步养成的过程，需要学校创造良好的条件，也需要师生共同努力。