初入职的成人教育教师身份认同研究

陈 瑶

（福建广播电视大学，福建福州，350013）

成人教育是普通高等教育的补充，为完成学历教育的普及以及提高我国国民的综合素质起到了重要作用。对成人教育质量有着重要影响的成人教育教师对其身份的认同与否直接影响着其工作能力、情感和态度，进而影响成人教育水平。对于初入职的成人教育教师来说，其对教师身份的认同与否更是影响着其职业生涯的发展。

一、初入职的成人教育教师身份认同危机

身份认同是个体对自我身份的确认和对所归属群体的认知，以及所伴随的情感体验及行为模式进行整合的心理历程。[1]教师身份认同则是教师个人对所属群体的角色及其特征的认可程度和接纳态度。[2]由此，成人教育教师的身份认同是成人教育教师对自己所从事的是成人教育事业的认知和体验,以及作为一名成人教育教师应具备素质的接纳和理解。成人教育教师的身份认同旨在使处于该群体中的个体教师能主动建立一个认知和表达体系，能够明晰自己是谁、自己属于哪个群体、扮演什么社会角色、遵循何种规范等并且表现出相应的主体行为。[3]初入职的成人教育教师身份认同危机主要源于以下两个方面。

（一）思想上认识不足

初入职的成人教育教师来源自两个途径，一是刚从学生毕业的应届生，对成人教育持一种积极乐观的、理想主义的愿望；二是从其他教育系统调入成人教育系统的教师，容易从普通教育的角度看待成人教育。这两类教师的共同点是对成人教育的性质、特点都不大了解，因此在教学实践中难免会产生思想上的认识不足。首先，初入职的成人教育教师对成人学生认识不足。在普通教育体系中，学生相对来说较为“单纯”，基本上是无条件地相信教师、尊重教师，教师处于高高在上的地位，学生是“仰望”教师。而成人学生更为“社会化”，社会经验丰富，有自己的想法，并不盲从教师，即使尊重教师，与教师也是处于平等地位，成人教师与成人学生更像是朋友关系。其次，初入职的成人教育教师对自身角色认识不清。在普通教育中，教师在教学过程中处于绝对的主导地位，是教学的权威，教学过程的方方面面由教师掌控，学生没有很大的发言权。而在成人教育中，教师不再是知识的权威，更多扮演的是知识的传递者、管理者，学习的指导者、监督者，教师在组织教学的时候也要考虑成人学生的学习需求和学习特点。再则，初入职的成人教育教师对教学过程的组织认识不足。普通高校的教学以面授为主，教师与学生面对面的互动机会很多，不仅有利于达到教学效果，还有利于情感交流。而在成人教育中，出于各种原因，大多是在线上的教学组织和管理，成人教育教师考虑更多的是如何将文本的知识以成人学生乐于接受的形式呈现出来，并如何激发成人学生网上学习的积极性。成人教师和学生的情感交流不够密切，且教师不能很好地了解教学效果。

（二）专业身份认同不足

专业身份认同是成人教育教师对于自己作为专业人员身份的辨识和确认，标识成人教育教师在成人教育群体成员中的地位。[4]对于初入职的成人教育教师来说，他们的专业身份在当前的成人教育环境下出现了模糊化的倾向。首先，从初入职的成人教育教师所承担的任务看，他们不再是专业的课程老师。他们不仅承担课程的授课任务，是课程网上资源的设计者、管理者、维护者，更是学生学习的指导者、监督人、心理辅导师。多重的身份使得他们对自己的专业身份感到迷茫，与入职前的认识产生冲突。在普通高校中，专业教师只是承担授课任务，学生学习上和生活上的事务有辅导员处理，网上事务有专业的信息技术人员负责。而在成人教育机构中，成人教育教师身兼多职，既要处理教学上的事务，还要负责管理上的事务。专业身份的模糊化使得初入职的成人教育教师不得不在专业发展的同时，还要花费较大的时间和精力去学习相关的知识，进一步加大了他们的工作压力。其次，面授课次数安排不多，使得成人教育教师的一线教学经历普遍缺乏，他们更多的是在电脑前做一些课程资源的设计、管理和维护工作，这就导致了成人教育教师对于教育学、心理学等教学理论的 不重视，在一定程度上缩小了专业教师和管理者的区别。再则，当前大部分成人教育机构重科研轻教学，如规定每年要出多少科研成果、要发表多少篇学术文章，成人教育教师在此压力下，更多地从事科研工作，把自己定位于科研工作者，而不是从事一线教学的教师，模糊了自己的专业身份。

二、影响初入职的成人教育教师身份认同危机的因素

初入职的成人教育教师身份认同是一个复杂的过程，除了受社会环境、管理体制等宏观因素的影响外，很重要的是受到个人微观因素的制约。

（一）实践性知识

实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。[5]杰斯(JanSZ,J.)认为，教师身份认同正是教师对教学认识的不断整合从而形成有特色的实践性知识的过程，不同来源的知识彼此交互影响着身份认同的形成。[6]在具体的教育教学过程中，初入职的成人教育教师通过对个体实践性知识的应用来指导自己的行动，做出相应的教学行为。实践性知识的构成成分等具体内容对初入职的成人教育教师的教育教学工作影响巨大，关系他们是否能迅速适应成人教育特点，成为一名合格的成人教育教师，形成身份认同。此外，实践性知识还是初入职的成人教育教师专业发展的动力，专业的发展进一步推动教师对自我身份的认同。

（二）情绪和态度

托马斯（ThomasG.etal）等人在他们的研究中指出，教师对教育的各种情绪反应，与其身份认同的关系极为密切。[7]教师的情绪反应和态度直接影响到他们在教学过程中的表现、自身的专业发展，最终影响到其身份认同的形成。初入职的成人教育教师如果对成人教育满怀热情，以积极乐观的情绪和态度投入到成人教育事业中，享受教育教学过程中的乐趣和成就感，那么有利于其身份认同；反之，如果不能正确认识成人教育的特点和属性，产生消极情绪，不端正态度，那么其身份认同就会出现危机，并影响其职业发展。尤其是在面授课中，教师和学生进行面对面的互动，教师的情绪对学生产生直接的影响，并反馈给教师，影响其教学体验，进一步对其身份认同产生影响。

（三）职业理想

初入职的成人教育教师在入职之前，对自己的职业理想和职业目标都有明确的认识。如果把成人教育事业当成终身的事业，能够正确认识成人教育的地位、属性，把教书育人当成己任，那么就会有较高的工作动机，以积极的心态投入工作中，在工作中实现自身的价值，形式身份认同；如果只是把从事的工作当成生存的手段、赚钱的工具，那么往往容易受到外界因素的干扰和诱惑，影响工作热情，降低成就感，不利于身份认同的形成。崇高的职业理想还可以帮助教师在面对困难和挫折时，不退缩、不逃避，勇于面对，接受挑战，因此，职业理想是初入职的成人教育教师形成身份认同的一个重要影响因素。

三、初入职的成人教育教师身份认同的策略

初入职的成人教育教师只有对自己的身份有明确的认同，才能顺利过渡，真正地投入到成人教育事业中。可通过以下几种策略帮助初入职的成人教育教师对自我身份进行认同。

（一）重新认识师生关系，加强与学生的交流与合作

初入职的成人教育教师如果以传统的观点看待师生关系，必然造成其心理失衡，不利于身份认同。因此，初入职的成人教育教师首先要做到拓宽身份视域，不能将自己局限于高高在上的“教师”身份。当前网络化的信息时代，获取信息之易、获取途径之便，已超出教师的想象，初入职的成人教育教师应以平等的态度看待成人学生，加强与学生的交流和合作，只有突破身份视域的限制，将自己定位在一个合理的位置，才能有更广阔的视野和心胸，并且获得相应的身份认同。其次，初入职的成人教育教师应改变传统的以教师为中心的教学模式，以学生为主体、教师为辅，让成人学生有更多的机会思考问题、表达思想，乐于接受学生的意见和建议。

（二）参加入职指导，构建教师学习共同体

因为成人教育的特殊属性，初入职的成人教育教师在入职阶段会遇到如师生关系、教学管理等众多的挑战，由于思想认识的不足以及相关专业知识和能力的缺乏，面对挑战，他们容易产生不适感和无助感，对身份认同产生不利的影响。因此，为了顺利适应工作的要求，初入职的成人教育教师应积极参加学校组织的入职指导，对成人教育的属性有全面的了解，学习相关的知识和技能，顺利度过初入职阶段，初步形成身份认同。

此外，初入职的成人教育教师缺少与其他教师的交流和互动，在情感上感到孤独，不能形成归属感。加强成人教育教师之间交流和合作的最有效的方法之一是建立教师学习共同体。教师学习共同体是“学习型组织”的一种具体表现形式，是指由教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的各种教师学习型组织。[8]在此组织中，教师坦诚、开放地交流各自在教学、研究中的问题和经验，分享成员提供的教学资源，互相学习、互相鼓励、互相支持，在提高教学能力的同时也收获了良好的人际关系。而且共同体的成员还可以互相听课，吸取对方的优点，改善教学方法。在构建教师学习共同体时要把握平等、开放原则，成员之间地位平等，不存在上下级的关系，成员的加入和退出藉由自己的需要，不存在外力的强迫。在教师学习共同体中，成人教育教师与其他成员相互尊重，形成亲密关系，产生对共同体的依赖感和归属感，身份认同也就在这个过程中逐渐明确下来。

（三）开展自我研究，注重教学反思

Bullock 提出自我研究是对自身的实践进行的持续的、系统的、严谨的探究，来发展自身关于教师的知识基础的活动。[9]自身的实践主要是指教与学的情境，在这情境中，教师与学生的互动、学生之间的互动，构成了复杂的背景。初入职的成人教育教师要在此背景中探索教学的规律，并将教学规律服务于教学实践。通过自我研究，教师对自己教学实践中的问题和困惑展开探究活动，寻求解决策略，进一步加深对教学本质的认识，更新教育理念，提升教学能力，加速对教师身份的自我认同。自我研究的具体方法很多，如教学反思、反思性日志、讨论、传记与合作传记、关键事件、自我报告等。[10]其中，教学反思是最常用的一种方法。

教学反思是初入职的成人教育教师在教育教学活动中的常态，是其关注教育教学实践的基本方式，也是推动其发展的原动力。教学反思能帮助成人教育教师将零碎的教学经验有序化，将内隐的知识外显化，进一步优化其实践性知识。

教师的教学反思包括教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。[11]教学反思可以是对课前的准备活动、教案的一个片段、课堂中突发的一个状况、课后整个教学流程的反思。我国学者对教师的反思方式进行过系统的研究，认为教师可以通过理论学习、写教学反思案例、撰写教学日记、对他人和自己进行观察、分析他人的典型案例、与他人交流与对话等方式来进行教学反思。[12]

此外，初入职的成人教育教师在教学反思时，尤其要注意分析成人学生的学习特点、学习方式，只有意识到成人学习以自主学习为主、理解记忆为主的特点，才会在教学设计上下功夫，以满足成人学生的学习需要，同时收获良好的教学效果。相应的，教师也能获得成就感和满足感，加快其身份认同。

（四）关注专业知识结构的优化，注重多种专业技能的融合

在多媒体信息时代，信息的易得性使得教师不再是知识的唯一拥有者，尤其是面对学习经验丰富、自主学习能力强的成人学生，成人教育教师拥有的知识量不再具有绝对的优势。因此，初入职的成人教育教师应立足于所授专业，精通本专业知识，根据成人学生的学习特点，对专业知识结构进行优化，将僵化的知识结构重新整合，使专业知识结构呈现出动态的、发展的状态，让自己成为所授专业的专家，在向学生传授知识的同时，更好地为其答疑解惑。此外，初入职的成人教育教师还应具备一些与所授专业高度相关的其他专业的知识，并能够将这些知识融合于所授专业，成为专业的拓展性知识，更好地满足成人学生的需要和兴趣。

初入职的成人教育教师除了具备最基本的学科教学能力之外，还应学习各种媒体资源的开发、制作、整合的知识以及提高网络教学资源的维护、管理能力。尤其在信息时代，还要学习并熟悉使用各种专业技能，包括信息处理能力、发现社会需求和学习热点的能力、组织协调能力、评价反馈能力，并将这些专业技能融合起来为教育教学活动服务。

身份认同是初入职的成人教育教师快速成长的动力，有助于教师顺利度过初入职阶段的各种危机，并帮助教师树立职业理想和职业目标，形成积极乐观的工作情绪，并不断地自我成长。