谈谈小学英语课堂的有效导入

彭新叶 彭怡琪

摘 要： 有效的课堂导入可以促进教学有效性，因此成功有效的课堂导入对一堂课的成功起着至关重要的作用。本文首先从复习导入、情境导入、故事导入、问题导入、歌曲导入、游戏导入及实物导入等方面详细探讨和分析了小学英语课堂导入方法和原则，然后分析了课堂导入中易出现的问题，进而针对问题提出了合理化的解决措施，为当前小学英语课堂教学提供了行之有效的教学方法和策略。

关键词： 小学英语 课堂教学 课堂导入 课堂效率

引言

在英语课堂中，课堂导入是课堂教学的重要环节。好的开始是成功的一半，一节有效的英语课堂导入能够促进学生对本单元重点知识的掌握，为后面新知识的理解和掌握提供有效的保障。同时有效的课堂导入能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，强化学生的思维能力，促进学生自主学习能力的培养，显然能够提高课堂教与学的效率。相反，效果不佳的导入往往一开始不能吸引学生的注意力，久而久之，这样的课堂教学就会使学生失去兴趣，无从谈及课堂教学的有效性。因此，英语教师在设计课堂教学活动时，要根据学生的情况和教材内容，合理设计有效的课堂导入方法，调动学生的积极主动性。笔者结合多年的教学实践，详细分析小学英语教学有效的课堂导入方法策略。

一、小学英语课堂导入方法

（一）实物导入法。

实物给人以直观形象的印象，它是看得见摸得着的。教师通过直接展示实物，可以抓住学生的心理，学生总是对与他们生活紧密联系的、感兴趣的、趣味性强的知识表现出极大的好奇心，有好奇心就会产生极大的求知欲望。在小学英语课堂教学中，利用实物进行课堂知识导入是最为常见的导入方法，有助于学生接受理解所学内容，同时还能调动学生的学习兴趣。比如，在教授和水果相关的单元I like fruits时，老师带一些水果实物进入课堂，这样可以集中学生的注意力，教师在引入不同水果单词的时候，直接展示不同的水果实物。同时教师在授课之前还可以实行有效的刺激策略，把全班同学分成几个小组，表现好的小组将会得到不同的水果作为奖励。又如，在讲Do you have a soccer ball？时，教师可以带一个足球进入课堂，教師指着足球问全班同学“Whats this in English？”“Do you have a soccer ball？”等引入单元话题。这样的课堂导入可以有效抓住学生的注意力，激发学生的课堂听课兴趣，这样的课堂教学效果是显而易见的。

（二）复习导入法。

复习导入是将已学知识和即将要学的知识有效链接起来，起着承上启下的关键作用，这是大多数教师喜欢采用的导入方法，一是这种方法实施起来简单方便，二是这种方法既能有效复习和巩固所学知识，又能自然过渡到即将要学到的新授知识。同时，这种方法还能弥补学生的知识缺陷，对于那些上节课没有学好的或者对知识掌握得不好的学生来说，这是一次有效的学习机会，当然知识要完全被学生理解和掌握需要不断温习。比如在讲授Where is my schoolbag？这一单元时，教师可以先用句型：Whats this/that？ This/That is...等，然后再引出新授单词book， chair...既能帮助学生复习和巩固所学知识，又能为学生学习新知识打好基础。

（三）游戏导入法。

爱玩是小孩子的天性，小学英语教师一定要学会有效利用孩子爱玩这种天性，教师在备课时要充分研究课本内容知识，巧妙设计融知识性、趣味性于一体的能够强化训练学生听说读写语言能力的儿童游戏。以游戏导入课本新知识，使学生在有趣的游戏玩乐中学习语言知识，在丰富多彩的游戏中接触英语、学习英语，从而达到喜欢英语的效果。教师要根据教材的知识内容结合游戏的形式，采取丰富多彩的游戏导入方式，如：猜单词谜语、单词顺口溜、捉迷藏猜测单词意义等。正如教育学家布卢姆所言，一个带着积极情感学习的学生，必定比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐怖的学生，学习得更加轻松，更加迅速有效。一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，才能引起积极的注意、记忆、思考。在学习时，只有学得轻松，才会效率高，才会学得快，反之则会带来完全相反的效果。

比如在教学Unit 4 “Where is my book？”时就可用游戏导入法。教师先准备一个放有一些学过的物品的盒子，然后问“Do you know whats in the box ？”同时还可以让学生竞争比赛，看谁猜得准？这样一下子就可以抓住学生的注意力，学生纷纷踊跃猜测单词，这样猜了几次之后，教师拿出被猜东西。“Oh， its an eraser .Its in the box.”然后教师假装把橡皮擦放进盒子里，然后快速握在手中，让学生猜盒子里有什么东西，问“Whats in the box？”学生肯定会回答“Its an eraser.”这时教师把盒子倒起来让学生看，原来是个空盒子，“Eraser？ Where is my eraser？”学生这时肯定会感到奇怪，明明看到教师把橡皮擦放进了盒子，为什么盒子会是空的呢？这时教师也感到奇怪茫然的样子，边找边问“Where is my eraser？”过一番寻找之后，“Oh， its under the desk.”通过这样的方式可以进行方位词in， on， under和主题句Where is my...？的学习。

（四）歌曲导入法。

唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还可以促进学生审美教育的培养。英语儿歌和chant是小学生喜欢的歌曲形式，教师如果根据教材内容，有目的地利用歌曲导入所学知识，不但可以使学生在学习中得到精神享受，陶冶情操，还可以丰富孩子们的想象力，从而培养训练他们的语言思维能力。比如在英语启蒙教字母时，教师可以用字母ABC歌曲，让学生在欢快的歌声中掌握26个字母的读音和顺序。再如教师教授“When is your birthday？”时，可以先给孩子们放生日歌曲“Happy birthday to you！”听完之后，紧接着问学生：“When is your birthday？”这样自然而然地导入新课主题。

值得注意的是教师使用歌曲导入时，上课选用的歌谣一定要和授课内容是有紧密关联的，不能为了一味地活跃课堂气氛而在课前给学生放一首歌曲，这样就违背导入的原则。

（五）情景导入法。

在英语课堂教学中，创设真实的情景语境导入新课，可以降低学生对新知识的陌生感。教师要善于利用学生熟悉感兴趣的、触手可及的材料创设情景语境，这样的学习方式对于学生来说既真实又生动。本校使用的湘少版英语教材基本上都是对话形式的情景会话，如：举办生日宴会、商场购物，打电话邀请朋友、陌生人问路等。篇幅短小生动有趣，体现了现实生活情景，这样学生通过课堂学习之后可以有效地学以致用。如四年级下册的Unit 6 “Whats Anne doing？”，教师设计教学这课时，可以设计学生参加课外活动，在课外活动中，孩子们在做各种各样的活动，通过一问一答的形式逐步掌握单词：run， play， jump， swim， fly， throw等和句型Whats sb. doing？ He/She is doing....

再如讲授湘少版五年级下册的Unit 5 “When is your birthday？”时，教师可以设计成班级下个星期即将为某个同学举办生日晚会，教师首先要询问学生的生日日期，在询问的过程中，让学生掌握月份单词及句型：When is your birthday？ My birthday is in.... Its on the...of...。这样贴近学生现实生活的情景导入，有利于语言知识的学以致用。

（六）故事导入法。

童话故事是儿童喜闻乐听的，教师在课堂上恰当地运用故事导入新知识，首先通过教师生动形象的描述和讲解，巧妙地融入所学知识，同时通过童话故事达到情感价值观教育的效果，因为童话往往通过简单有趣的故事给人们一种生活的启迪，告诉人们做人的原则等。课程Unit 7 “I love animals”的Section A 的第一部分，本课时的重点内容是要求学生掌握形容词的比较级，讲授这课时，教师可以引入Tiger and Monkey童话故事。教师在描述和讲解故事的过程中，着重分析Hes younger and stronger than you are. 这个结构，进而进入课本知识的讲解和学习。这种讲授方式一方面吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，另一方面在这种故事讲解中学生比较容易掌握新学知识。

（七）问题导入法。

提问可以培养学生的思维能力。教师可以根据学生已有的生活体验或生活经验，巧妙地设计与教学相关的问题进行导入，让学生主动思考问题，并在寻求答案的过程中逐步进入知识的学习中。比如在教授“My favorite subject is science”时，教师可以通过以下提问方式展开新知识讲授：

Do you like math or English？

Who is your math teacher？

What is your favorite subject？

然后，话锋一转，问学生：

How many subjects do you have at school？

Why do you like math teacher？

通过教师这种连环提问的方式，学生慢慢就会掌握本课重点句型。另外，通过教师提问、学生回答的方式，教师给所有学生一个表达和发表意见看法的机会，同时是教师和学生沟通思想情感的交流机会。当然教师设问时一定要注意提问内容和方式，同时也要恰当地使用教师反馈语，及时给予对学生回答的肯定。

二、小学英语课堂导入易出现的问题

反观小学英语课堂教学，我们发现教师在课堂导入环节的教学中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

（一）教学目标不明确，教师学生缺配合。

课堂导入的目的就是实现教学目标，导入始终要为实现课堂教学目标而服务。有的教师一味地追求课堂气氛的热闹而采取孩子们喜欢的歌曲、故事或者游戏等导入方法，但是，实际上教师采用的这些形式的内容和所学内容根本没有什么关系。这就是教师设计导入环节时，没有从教学目标出发，根本没有结合教材内容。这样的课堂教学看似有很活跃的导入环节，事实上这个导入环节并没有为下一步教学起到很好的衔接和铺垫作用。再如，有的教師采用情景导入法，一是情境创设不真实，再者情景创设没有结合教学目标，这样的情景只能是断断续续的片段情景。因此，教师无论采取什么形式的导入方法，都应遵循课堂教学目标这一准绳。

（二）学情分析不足，活动设计牵强。

有效的导入设计一定要从教学主体——学生从发，教学有效性也要通过学生的主体实现。因此教师设计教学导入环节时，要充分考虑学生主体的性格特征、年龄特征及学生的学识水平等。再者，教师设计活动时要充分考虑学生的兴趣爱好。有的教师设计情景对话时，只是自己在那里一个劲儿地说，学生根本没有与老师互动，因为教师不但没有减少语言障碍的学习，反而在讲解过程中增加了语言障碍，这样学生很难紧跟教师的思维发展，尤其是小学生。而有的教师设计的活动很简单，上课时尽是一些单调乏味的课堂活动，如带读、分组读、男女生读等，这样看似一节课下来，学生都参与了课堂活动，实际上这样的课堂教学根本就缺乏一节课本应有的教学环节，久而久之，学生就会失去学习热情和兴趣。

（三）时间把控不足，课堂衔接松散。

虽说课堂导入是课堂教学的一个重要环节，但它只是一堂完整课时的引子，需要有效控制好导入时间，课堂导入一般要控制在3分钟—5分钟，同时还要谨记课堂导入要有针对性和简洁性。尤其是有的教师在使用游戏歌曲等导入时，没有有效控制课堂导入时间，学生都喜欢游戏，玩起游戏教师一下子控制不了课堂，整个课堂显得很乱，后面的衔接就跟不上，这样的导入占据一节课很多时间，时间过长就会主次不分，使课堂主要环节时间不足，显然完成不了教学任务，教学目标的实现根本无从谈起。反之，有的教师觉得导入环节设计起来很麻烦，只是简单地套入很短的一个导入环节，这样的导入又怎能起到承上启下、推陈出新的作用呢？

三、小学英语课堂导入应注意的问题

（一）恰当合适的导入时间。

教师在设计导入环节时要追求导入的针对性和目的性，导入环节应具备簡洁性和灵活性，课堂导入以简洁明快的方式和合适恰当的内容进入课堂主题，时间以三五分钟为宜，因此教师的课堂用语应简单明了，导入内容简单易懂，否则就会影响课堂后续环节。任何形式的导入都不能违背教学宗旨和教学目的。

（二）恰当合理的导入方式。

在导入环节，教师往往会根据学生的特点和教材内容设计恰当的导入方式，导入方式要符合趣味性和艺术性。教师要紧扣学生好奇心强，喜欢玩游戏、听歌曲、听故事等心理，依托教材内容，设计学生感兴趣的导入环节。同时在导入环节教师还需注意语言表达的艺术性，语言要精练朴实、简单易懂，描述过程要形象生动，扮演角色要生动活泼，注意语言和动作的幽默感，但是要注意把握好一个“度”的问题，切忌一味追求趣味性和艺术性带来的“乐”。

（三）恰当有效的导入过程。

课堂导入的重要功能是引入教学话题及教学任务。因此一方面导入要体现其直观性和启发性，紧扣学生生活，联系学生熟悉的物品或事情，依托这些导入课文新知。在方法上要注重启发式教学，从问题入手，教会学生从身边发生的事件中发现问题，激发学生积极思维及解决问题和战胜自我的强烈愿望。另一方面强调参与性和全体性，教学的对象是全体学生，而不是某个个体，因而教师导入目标和内容要有利于全体学生的实践和参与。

结语

有效的课堂导入始终是为课堂教学服务的，课堂导入方法虽有原则但无定法，面对不同的学生，根据不同的教学内容，教师应恰当合理设计行之有效的课堂导入方法。教师应以学生为主体，充分扮演好“导演”角色，古人云：施教之功，贵在导入，教师只有精心设计好每一堂课的导入，才能激发学生的思维能力，增强学生学习英语的信心，增强课堂教学效果，促进学生学习。

参考文献：

[1]吴健.有效教学源于智慧导入——《滴水穿石的启示》课堂导入对小学英语有效教学的启示[J].新课程研究（基础教育），2010（6）.

[2]王丽春.小学英语课堂导入中的问题与对策[J].南京晓庄学院学报，2011（9）.

[3]王爽.小学英语课堂导入方式有效性探究——以海伦市爱民乡小学英语教学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[4]谢利利.小学四至六年级英语课堂导入存在的问题及对策研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2015.

[5]郑珍.城乡小学英语课堂教学的对比研究[D].济南：山东师范大学，2011.