师范院校心理学相关课程教学模式研究述评

金玲

摘要：通过文献综述法简要地了解现阶段师范院校心理学相关课程运用教学模式的现状。研究结果表明：在国内，教学模式研究在职业教育领域刚刚起步，研究相对单一，应用也不广泛，缺乏创新，实施的可能性较小，评价方式过于简单，没有形成系统化，缺乏可信度，还应该进一步探讨。

关键词：心理学 教学模式 课程

中图分类号：B84-4 G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0142-02

以“心理学”和“教学模式”作为关键词在中国知网进行搜索，共搜出39篇文章，从搜索结果中选取了18篇有价值的文献进行了整理，对现阶段心理学相关课程中应用的各种教学模式进行述评。

一、有关PBL教学模式在心理学相关课程中的应用研究

PBL是以问题为导向的教学方法。起源于20世纪50年代，主要用于医学教育，其思想起源于建构主义的学习理论。近几年PBL教学模式已成为国际上比较流行的一种教学方法，被多种学科所广泛应用，也开始渗透至大学心理学课堂教学中。师保国（2009）从静态和动态两个角度分别分析了心理学课堂中PBL教学模式的要素及其过程，并结合实例介绍心理学课堂中PBL教学模式的特点。杜闰平等人（2012）介绍了PBL教学模式在公共心理学课程中具体实践的方法及具体教学实施过程，并通过期末考试成绩说明该教学模式实践后所取得的理想效果。丁艺龙（2017）运用实验法进行研究，以高职学前教育专业大一学生为研究对象，将其分成实验组和对照组，并通过教学评价和期末成绩综合分析和评估PBL教学模式的应用效果。通过评价结果，认为PBL教学模式可以显著提高学生的案例分析类主观题的考试成绩，进而提高学生的期末考试成绩；学生能够适应PBL教学模式，能帮助自己更好地学习并提升综合能力。蒋怀滨等人（2017）对翻转课堂以及PBL这两种教学模式的相关特点进行分析，并对其两者间所存在的相融性和互补性进行说明，在此基础上将PBL教学模式与翻转课堂相融合，建立起以翻转课堂为基础的 PBL教学模式，并对教学过程当中的各环节进行重新的定义。以上研究都介绍了PBL教学模式在心理学相关课程中应用的完整教学过程，但缺乏深度，只是在理论层面上介绍实施过程，没有联系具体的教学内容，不能很好地了解具体的教学实施过程。另外除丁艺龙在评价中加入了教学评价外，其他研究都单纯以期末成绩为评价标准，评价方式过于单一，不足以说明此在心理学相关课程中应用的效果。

二、有关案例教学模式在心理学相关课程中的应用研究

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学。国内是在1990年之后，才开始探究案例教学法。赵碧玫等人（2009）将“案例—参与—探究”教学模式在心理学教学中进行应用，发现运用此模式能够突出学生主体地位，能够变传统的“满堂灌”教学方式为参与、探究教学方式，能够启发学生独立思考，激发学生的学习动机，培养学生的创新能力和实践能力，并有利于锻炼学生的口头表达能力和心理素质，有利于促进年轻教师专业水平的提高。石莉珠（2017）借鉴了赵碧玫等人的研究，并在前人的研究基础之上分析了运用“案例—参与—探究”教学模式的原因，并介绍了此模式在中职心理学课程中的应用。赵碧玫等人的研究在理论层面上介绍了运用“案例—参与—探究”教学模式的积极作用，石莉珠的研究虽然相比之下具体一些，但举例不够深入。以上研究均没有介绍具体的教学实施过程，而且没有介绍具体的评价标准，导致教学模式的应用效果阐述没有说服力。

三、有关情景体验式教学模式在心理学相关课程的应用研究

情景体验式教学法，就是将情景教学和体验式教学相结合，强调教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的情景，引导学生用角色扮演的方式体验，引起学生探究课程内容的兴趣，让学生在创设的情境中体验，在体验中探究，达到构建知识、提高能力、培养兴趣和学习能力，达到课堂教学学习目的。情景体验式教学法被广泛应用，也被一些教师运用到心理学相关课程的教学中。周琢虹（2014）根据对情景体验式教学模式构建的理论依据及特点的研究，以高职高专学生的特点为出发点，认为情景体验式教学这种创新型教学模式在高校心理学课堂的运用和实施显得尤为必要，在此基础上，根据情景体验式教学模式的特征和内涵，提出该教学模式在心理学课堂中的操作程序。秦丽萍（2017）提出的动态教学模式也属于情景体验式教学模式，通过简析动态教学模式的概念，再从幼儿心理学课程的特点、动态教学模式的特点、学习者掌握知识的特点出发，分析幼儿心理学课堂中使用动态教学模式的必要性，并阐述了动态教学模式在幼儿心理学教学中的运用过程，即教师设疑创境、学生自主学习、教师有针对性地总结。以上的研究大多在理论层间介绍情景体验式教学模式在心理学上的应用的实施过程，缺乏实践指导性。秦丽萍的研究虽然针对知识点列举相应的例子，但知识点较分散，不够系统，不能很好地体现情景体验式教学的应用实施效果。

四、有关“互联网+”时代背景下的创新教学模式在心理学相关课程的应用研究

2015年3月李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”概念，“互联网+”的“+”不仅仅是技术，也是思维、理念和模式，于是涌现出了微课、翻转课堂等各种新概念、新技术，为教育模式改革提供了借鉴。汪红烨（2006）将CAI教学模式运用于心理学课程教学中，并在教学中构建了心理学课程中的CAI教学平台，创立了6个模式。熊庆秋（2017）结合高师《基础心理学》课程进行行动研究，提出了基于微信公众平台和问卷网的“随机通达翻转课堂”“抛锚式翻转课堂”“自由学习的翻转课堂”和“合作学习翻转课堂”等多种应用模式。并针对具体的知识点介绍了各种教学模式的应用过程。宋丽博（2017）将蓝墨云班课引入学前心理学创新教学中，并提出了相应的具体应用。研究表明，“互联网+”下的新型教学模式对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大的提高。但也存在一定的问题，实施“互联网+”的新型教学模式比传统教学模式更加耗时耗力，从课前学习的安排与监督到课中讨论与任务的设计，到课后的评价与成果挑选，再到在平台上回答学生的问题，等等，明显要比传统的课堂用更多的时间，花更多的心思，研究中并没有很好地解决这些问题，还有待进一步研究。

五、不足与展望

在国内，基础教育领域教学模式的研究成果比较丰富，但在职业教育领域研究却刚刚起步，应用也不广泛。虽然近年来针对师范院校必修学科——心理学的教学模式改革研究逐渐受到重视，但研究相对单一，有很多不够完善的地方，多是把其他学科常用的教学模式带到心理学课堂中来，缺乏创新。应该进一步的探讨，从每一个环节出发，提出更加具体、详细、操作性更强的建议。针对心理学课程上的教学模式的尝试，也多偏重于普通心理学课程的研究，对于学前教育专业幼儿心理学科创建教学模式的研究还非常缺乏，因此研究有待于拓展到此领域。

参考文献：

[1]蔡雯.行動导向教学法在中职幼儿心理学课程中的应用[J].科教导刊，2015.

[2]邹燕丽.情景互动教学模式在幼儿心理学教学中的运用[J].课程教育研究，2016.

[3]丁艺龙.PBL教学模式在学前心理学课程中的应用效果评估[J].学园，2017.

[4]秦丽萍.动态教学模式在幼儿心理学教学中的应用[J].广西教育，2017.

[5]石莉珠.“案例—参与—探究”教学模式在中职心理学教学中的应用[J].现代职业教育，2017.

[6]宋丽博.蓝墨云班课在学前心理学创新教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2017.

责任编辑：杨国栋