语言、专业、通识三者并重的大学外语项目教学改革研究与实践

马海旭 韩芳

摘要：在大学外语项目教学改革过程中，可打破固有的教材体系，选择适宜的教学内容，使用有效的教学方法。将语言学习、专业学习、通识教育三者并重，培养学生的外语语言能力，并结合其专业，提高学生的人文素养，开扩学生的国际化视野，才是项目教学应用于大学外语的最终目的所在。

关键词：大学外语 项目教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0113-02

高校作为培养人才的重要基地，整齐划一的培养模式已经不能满足所有学生的需求，也无法使“个性化”发展成为现实。多年来，我校一直坚持“以人为本、学以致用”的办学理念，对学生进行分类培养、分级教学，致力于培养应用型人才。“大学外语”课程进行了多次多轮分级教学改革，现分类为：大学英语（经管、信息、机运学院A班、B班；生命能源整体教学；艺术类；高职高专；专升本）；大学韩语、日语（小语种零基础）；大学日语、俄语（中级）。起初我校虽然对于所有层级教学制定了不同的人才培养目标，但使用了同一教学模式和考核体系、考核方法，而笔者团队经过近几年积极不断的改革探索和数据分析，发现其中基础较薄弱、更注重应用能力培养的大学英语（艺术类、高职高专、专升本）及大学韩语、日语（小语种零基础：为英语基础较薄弱、对小语种感兴趣、有去日韩留学或在日韩企工作打算的学生）的教学总体来看比较薄弱，教学效果不容乐观。上述学生高考英语成绩大多处于中下，英语实际应用能力不高，且普遍不具有良好的学习习惯，对语言学习缺乏热情。这些特点要求在大学外语教学过程中，打破固有的教材体系，选择适宜的教学内容、使用有效的教学方法。

一、具体改革内容

（1）艺术学院的学生多数具有情感丰富、创造性强、追求自由和个性等特点，但英语基础和学习能力普遍较弱。为了更好地开展对艺术学院的英语教学，使英语为专业做好服务，使同学们愿意接受并学有所得，本项目组成员一直在探索艺术学院学生的英语教学改革途径。自2015年艺术类大学英语进行项目教学改革后，项目组成员不断搜集教学资料、整合教学资源、调整教学板块、革新教学内容。已进行三轮教学，通过调查问卷、课堂教学效果及考试成绩分析，可以看出项目教学的应用取得了一定的成绩及效果。目前，对于2017级艺术类学生的大学英语教学以基础、生活、文化、专业项目为依托，分别选取素材。针对每一个项目，由教师设计项目主题、讲解重点内容、布置课外任务，学生设计具体实施步骤，如收集资料、实施方案，最后接受考核。教师根据每个项目不同的学习成果要求设立不同的考核方式。如：闭卷测试、小组竞赛、小组PPT任务展示、小组拍摄英文视频短片等，并根据每一个项目的完成情况对学生进行分阶段考核，包括教师评价、小组自评、互评等。并附有详细的评价量表。

教学活动中能充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用，教学过程有序进行，教学质量有所保证。目前，共有艺术类八个大学英语项目教学班级。教学内容安排为：基础知识，20学时；生活情景，28学时；中国文化，24学时；专业英语，28学时；复习、测试、机动，12学时。结合语言学习、专业英语、通识教育为一体。

（2）对高职高专学生的《大学英语》项目教学在2018级新生中进行，目前，我校共有五个高职高专英语教学班级。教学内容安排为：理论课+实践课模式。其中理论课48学时，包括基础知识，6学时；生活情景，18学时；中西方文化，18学时；专业英语，6学时。另外实践课32学时，包括听力、口语各16学时。结合语言学习、专业英语、通识教育为一体。

（3）课题组自2016级起，对大学韩语、日语（小语种零基础）进行了项目教学。现已完整开展了两轮，同样取得了较好的教学效果。项目教学的八个主题分别是基础知识元辅音模块、收音及音变模块、常用短对话模块、自我介绍模块、大学生活模块、介绍家人模块、点餐模块、描述计划，前两个模块是基础知识的培养，后几个模块由浅入深，均是日常生活中经常接触到的主题，以这些主题为依托，围绕主题，展开单词语法的学习。采取项目教学进行授课后，更加强调了对于学生听说能力的训练，重视培养学生实际使用小语种进行基本信息沟通的能力。结合语言学习、专业英语、通识教育为一体。

二、改革目标

（1）项目总目标：通过打好语言“基础”、应用实际“生活”、传播中国“文化”，最终服务应用“专业”，培养应用型人才。

（2）四个子项目的目标及关联：1）根据艺术类、高职高专、小语种零基础学生的知识水平及学习习惯，首要任务是打好语言基础，即进行“基础知识”项目，遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。此项目包括字母、音标、发音规则、词性、时态、数字、时间、日期、国家、百科、节日、自我介绍等内容，使其爱上英语，重拾信心。2）在积累基础知识的前提下，进行第二个子项目的学习，即“生活情景”项目，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，语言是应用于生活中的工具，离不开生活应用，包括常见日常情景会话、校园生活、移动生活等。3）随着中国文化走出去战略的实施，在提升国家文化软实力的背景下，作为新时代大学生，尤其是将来从事文化艺术类工作的学生，肩负着传承和传播中国文化的神圣使命。因此，加入“中西方文化”项目学习，使学生既可以感受西方文化，又学会“用英语讲好中国故事”的方式传播中国文化。4）在开展了基础、生活和文化项目后，学生已有一定知识积累，应结合专业学习，开展“专业英语”项目，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语知识得到实际的应用。此项目包括舞台剧、歌唱、绘画等专业英语文章学习（艺术类），汽配、汽服、机电和会计等专业英语文章学习（高职高专）以及专业英语词汇、英文简历写作、面试基本问答等与未来职业相关的内容。

三、拟解决的关键问题

将建构主义理论与多元智能理论有机结合起来，在教学实践中，找出其中存在的现实问题，不断探索与完善适合我校艺术类、高职高专英语、日韩小语种零基础教育教学改革发展要求的新模式。

（1）通过教材改革，优化教材的使用，提高教学的实用性。建议选择更加符合学生实际的教材，这样的教材应该新颖、难度适中，循序渐进，实用性强，既包括基本的语言知识，又需涵盖丰富的文化知识背景，同时也要跟上时代发展的步伐，基础性与实用性兼顾，科学性与趣味性并存。目前，在没有特别合适教材的情况下，项目组成员教师应科学地对现有教材进行删减和补充，用自己的讲义和课外资料去丰富教案。

（2）通过第二课堂活动的开展，发展对应的第二课堂活动，不拘泥于课上的学习时间，提升学生学习兴趣及合作式完成项目的团队精神。

（3）通过改革创新教学方法，提高学生的主观能动性。借鉴先进教学理念来充实英语教学课堂。项目教学、分组作业、学生自我展示、参与体验式教学等都是教师可在教学实践中运用的有效方法。另外，强化通识教育，增加中国文化部分的内容及分值比重，引起学生的重视，加强日常积累和学习，提升文化素养。

（4）通过考试改革，强调项目成绩，强化过程形成性评价，多方评价给出学生综合考评。

（5）通过师资培训，强化师资队伍建设，培养“双师”“三能”型教师，利用假期深入企业实践，了解用人单位对人才外语能力的实际需求，有针对性地开展结合专业的外语教学。

参考文献：

[1]冷艳丽.中外合作办学模式下的英语教学探析[J].亚太教育，2015.

[2]禹四明.论地方本科院校技能导向型人才培养模式的构建[J].职教论坛，2016.

[3]张慧玲.关于《单片机应用技术》项目教学示范课的研究[J].数码世界，2016.

[4]李夏.浅谈高职高专项目化改革中英语口语的教学转变[J].网友世界·云教育，2013.

责任編辑：杨国栋