高三数学复习备考策略研究

陈叔彤

[摘要]高三后期复习备考极其重要。近年来，高考对复习阶段的要求日益提高，阶段性成绩对高考总成绩的影响不容小觑，它在很大程度上影响学生的心理，进而对高考复习备考产生较大作用。因此，为了稳定学生的备考心态，务必要结合学生的实际，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。教师要认真研究高考命题思想和高考真题，优化复习策略，积极调整学生的学习心态，提高学习效率。

[关键词]高三复习；数学；备考策略

高三后期复习备考极其重要。这段时期是同学们复习迎考的攻坚期，是教师指导备考的关键期，是学校管理工作的重心期。因此，作为一名一线数学教师，需要紧紧把握高考的命题特点，明确高考的考查方向，对自身教授的内容进行细致筛选、加工以及整合。同时，有针对性地根据所授班级学生的具体学情，制定科学的高考复习策略，选择合理的备考教学方式，并对学生提出更加严格的要求，注重深入落实执行和及时跟踪反馈。

一、研究高考命题思想

1.认真解读高考说明细则，努力把握高考命题的方向。不要只是关注高考到底考查哪些知识点，更要关注高考要求考查学生的哪些具体能力；不要只是关注高考到底考什么题型，更要关注高考题是通过什么方式考查的；不要只是关注枯燥抽象的理论说明，更要切实地研究高考具体实例。

2.仔细对高考近三年的说明细则进行对比，认真研究分析高考要求的具体细节变化。例如，考试具体内容有无增减的变化，增加了什么内容，又删减了哪些知识；高考试卷中选填、大题题型数量及分值有无变化；试卷中考查的知识点及考核的具体能力要求是否有变化。

二、研究高考真题

着力研究高考各类真题，认真剖析把握其中规律。高考真题是最好的备考复习资源。与其跳入题海大量盲目做题，不如抽出一些时间认真研究往年的高考试题。每一年、每一地区的高考真题都是精雕细磨、反复修改后最终形成的产物，它反映了命题人对考试内容的深思熟虑，对思维设问和答案解析的准确拿捏，是对学生知识掌握水平的客观判断，着力研究这些试题，就如同与命题者进行深入心灵的对话。那么，怎样研究高考真题呢？

1.“做”真题。一线教师不能仅仅把历年各地高考题当做一般练习题来使用，而要将其视为研究高考出题方向的精研标本。北京师大附中的一名教师提倡高考题至少要用三遍：第一遍，在高一高二时教师结合新课，向学生明确高考对所学新知识的考察内容及方法；第二遍，在一轮复习阶段精心搜集并整理大量考查本单元知识的高考真题，结合复习过程引导学生体会高考命题人的命题思想；第三遍，三轮复习时利用一题多变、一题多法、多题一法、一题多问等问题，系统综合考练高考真题，引领学生发现近几年高考命题方向以及预测未来的考查方式和方法。

2.“比”类题。对比历年各地区高考试题，寻找其共性和命题趋势；对比同一地区历年相同考点试题，寻找命题规律和出题角度的变化；对比不同地区同年考卷试题，寻找各自特点及出题组特有风格。在此基础上，归纳总结出适合本地区、本年度的高考命题方向。

3.“研”答案。对精挑细选出来的高考试题进行归纳反思并反复研究。认真研究高考给出的参考答案及评分细则，分析其与试题背景材料和考试要求之间的关系，然后从中寻找出命题人构思答案的具体思路和思想方法，归纳其思维过程，引领学生切实体会，从而精准地向学生传授解题策略。高考命题由大学教授主导，命题及答案的拟定偏向学术化，命题视角、视野、思维方式等都与中学一线教师有所不同。因此，精研答案十分必要。

教师要教会学生读题、审题，明确题目考查的知识范围，洞悉命题人的命题意图，掌握答题的规范要求，并结合本班学生具体学情进行集中的读题训练和审题训练。研究题目时需要引导学生明确采分点，使学生在解答时大致知道该答什么、该如何答。要引导学生规范化答题，即先答什么，再答什么，最后总结什么。切忌思路混乱，乱答一气。

三、优化复习策略

首先，要做到专题突破、教考练相结合。根据本学科知识的内在联系，形成一个个看似独立又相互联系的专题，提高学生对知识网络的理解和把握能力。根据高考考查的重点题型，分模块设置针对性训练的专题，侧重于对高考考查的重点题型进行强化，并对难点易错点进行合理分析。结合实际学情，通过及时反馈抓住学生经常犯错的问题，根据高考对能力考查的具体要求与解题时常用的技巧设置专题。

其次，要注意高三后期的教学方式。必须以考纲为标准，从学生出现的问题出发，注重解题思维训练和能力提升。引导学生归纳方法、思路、规律，讲题时做到举一反三，开展变式训练。日常复习做到先思后讲、不思不讲，先做后讲、不做不讲，先批后讲、不批不讲。一线教师要坚持做到讲解时有的放矢，要重点讲解学生理解不了的疑点、做题时常常忽视的盲点；要侧重讲解学生归纳不了的规律，开拓解题思路；要注重讲解学生运用不了的方法，落实常用解题技巧。太过容易的问题不讲，避免时间及精力的无效浪费；太过偏颇的问题不讲，避免将学生的思路带往与高考相背离的方向；太过困难的问题不讲，以学生复习效率为目标不做无用功。教师要通过提供给学生一个又一个清晰的思维路径，了解命题人的思维过程，并引导学生沿着这一过程不断进行强化训练，使学生熟悉解题思维，掌握解题的方法和技能。训练题的选择十分重要，题型、范围、难点等都需要教师准确把握。教师要在对高考考查内容与要求深刻把握的基础上，力求在有限的时间内用好高考题、模拟题、教材题、经典题。

最后，进行三轮复习强化训练，减少无谓失分。学生的审题与读题能力普遍有所欠缺，从试题中获取和解读信息不完整或利用不充分，尤其是在选择题中。解题思维能力不足，是考生失分的最主要原因。非选择题部分，考生的书面表达能力不足，废话太多，词不达意，步骤不完整，表达不准确。越是接近高考，非智力因素越起决定性作用，即答题习惯、步骤过程等常常决定了考生是否无意義失分。依靠人工评阅主观题，考生的答案与评卷规则、阅卷思路、阅卷习惯越吻合，得分的机会就越大。因此，最后阶段除了综合运用高考题训练高考手感，也要重视减少失分的训练，不丢分就是增分。

四、稳定和调整心态

高考日益临近的紧迫感，严重影响考生的心理。常见表现为：心理压力较大，躁动不安（不愿上学，早退请假频繁）；自理能力差，行为表现为急、忙、乱；个别学生感觉身心疲惫，有疑病现象（尤其是考前频繁出现无故头痛，心绞痛等）；自信心不足，影响正常水平发挥；人际关系冷漠，致使心情不畅等。

为解决上述问题，教师可以从以下几方面入手：1.加强时间管理。作为高考最后的查缺补漏阶段，要集中全部精力，合理利用零碎时间。2.高效完成学习任务。不搞疲劳战术，保证基本、合理的休息时间。分类别、模块式解决问题，集中精力突破一个题型远比漫无边际乱做题强得多。3.先做不喜欢科目的题。从0分提高到60分所付出的精力远小于从90分提高到100分的付出。因此，要提示学生重视其短板，合理付出时间，保持清醒的头脑，这样坚持下去一定可以取得收获。4.完成任务后犒赏自己。认真完成自己制定的任务之后，一定要犒劳自己，及时巩固成功心理。在预期外的失败降临时，也要安慰自己，吃一顿平时想吃但不常吃的美食，用最快速度调整好心态，因为没有时间让你慢慢疗伤，新的战役又将打响，带着饱满的热情投入其中才是最应该做的。

学生的情绪波动主要受成绩影响，其中心理因素占很大比例，正所谓解铃还须系铃人。一方面，要引导学生学会欣赏自己，战胜怕输的心理。一方面，要引导学生树立必胜的信心，如考场上一题做不出，心里有点紧张，默念三遍“我做不上，别人也做不上”，直到心情平复。同时，要多用肯定性语言鼓励学生，细心观察学生的状态，及时疏导，就其闪光点真心赞誉，温暖学生的心，并在学习上给予学生足够的支持和帮助，与他们一起度过这一关键时期。

参考文献：

[1]相阳.高考增分[M].天津：南开大学出版社，2009.

（责任编辑 赵永玲）