浅谈初中古诗文教学的策略

李丽

[摘要]中国古典诗文是中国文化史上的艺术瑰宝。学习古诗文，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径。在中学语文教学中，古诗文是教学难度较大的一种文体。提高古诗文教学质量，是一个具有一定研究价值和实践意义的课题。中学古诗文教学应以《语文课程标准》的教育理念为依据，结合古诗文的特点和初中生的学习实际，从古诗文教学的朗读、翻译词句、理解主旨、背诵默写、德育渗透等几方面加以强化。

[关键词]初中；古诗文；教学策略

古诗文是我国文化宝库中的璀璨明珠。由于古诗文的创作年代距离现今比较久远，语法结构特异，给学生的学习带来了一定的困难。这就要求教师重视古诗文教学，更新教学理念，改变教学方法，充分利用各种教学手段创设教学情境，提高教学效率。

一、注重朗读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，朗读是学习古诗文的好方法。在课堂教学中，要尽可能让学生多读，通过读体味诗文中的韵味。

朗读是语言积累的一种重要手段，古诗文因其精练，在朗读时更不能随意添字、减字和移字，必须做到不添、不减和不移。朱熹就曾说过：“读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”

古诗文具有独特的音韵美，通过朗读才能彰显这种音韵美。我们可以指导学生掌握正确的朗读方法，帮助学生读准字音、掌握节奏、分辨重音、确定感情基调，逐步形成语言的感悟能力。如读韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，可按照“二/二/三”的节奏，“一封/朝奏/九重天，夕贬/潮阳/路八千”；读李商隐的《无题》时“相见时难别亦难，东风无力百花残”，一个“难”，一个“残”，道出沉重的离别之情，叹惋着人生命运的无常，应重读；读《渔家傲》时要读出壮志难酬、苍凉悲怆的感情。还可以指导学生运用多种朗读形式，如听老师范读时小声跟读、模仿诵读、集体朗读、认知默读、激情诵读、比赛竞读等，从而使学生爱读、乐读。古人云：“书读百遍，其义自见。”要充分利用晨读时间或每节课课前时间要求学生放声齐读，读出气势，读出感情，加深对古诗文内容的理解和记忆。通过朗读指导，学生读准了古诗文的节奏、语气和语势；通过反复吟诵，学生熟悉了作品。这样，学生就便于在朗读中初步把握诗文所要表达的思想感情。

二、注重翻译词句

《语文课程标准》中要求学生能够阅读浅易文言诗文，借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。在翻译词句教学中要摒弃传统古诗文教学“字字落实”的做法，注重调动学生学习的积极性，采用自主、合作、探究的方式进行学习。教师起到辅导学习、解答疑难的作用。翻译时进行技巧指导也是必不可少的，最基本的方法是“加”“换”“补”“调”。例如，《伤仲永》中“其诗以养父母，收族为意”。其中“收”可解释为“聚”，可以用“团结”一词来替换；“养”加上“赡”字，组成双音节的词“赡养”，就比较通俗易解了。《桃花源记》中“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之”，翻译时要补上“桃花源中的人”和“渔人”就通顺了。《陋室铭》的结句“何陋之有”，翻译时要将宾语“何陋”调到谓语“有”的后面，这才符合现代汉语的习惯。

“工欲善其事，必先利其器”，只有学生掌握了翻译的技巧，学习起来才会轻松。另外，指导学生对单个词语的意思进行识记也很重要。有些古文中的单个字与现代汉语差距很大，必须了解词语的古义才能翻译好句子。如“率妻子邑人来此绝境”一句中“妻子”一词的古义为“妻子和儿女”，与现代汉语相差很大，必须要求学生记准。

三、注重理解主旨

古诗文的理解，包括对字词的理解、对语句的理解、对一层意思的理解、对一个段落的理解、对全篇的理解。理解的基本原则应是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，所以，整体把握诗文非常重要。那么，哪些方法能帮助学生理解诗文的主旨呢？

精心导入。教师若能创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的作用。精彩的导入能够愉悦学生的耳目，有效调动学生的情绪，激发学生的求知欲，起到事半功倍的教学效果。例如，在讲《口技》一课时，可以在学生不知情的情况下播放口技演员模仿各种声响的录音，如北风呼啸、海浪拍击、列车奔驰、机器轰鸣、婴儿啼哭等，先让学生辨别，然后告诉学生这是口技艺人的口技表演，学生自然大为折服，课堂气氛异常热烈，也有助于学生理解这一课的主旨。

适时介绍背景资料。古诗文离学生生活有一定的距离，学生在学习课文时会产生许多障碍。介绍相关背景资料，可以丰富学生对诗文的理解，拓宽学生的视野，促进学生更好地体验和感悟作品。例如，《马说》一文采用了托物寓意的写法，以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，含蓄地表达作者的思想感情。教师可以引导学生了解这篇文章的写作背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以，他有“伯乐不常有”之叹。了解背景资料后，学生一定能体会到韩愈怀才不遇的情感，进而更深入地理解文章的主旨。

对于故事性较强的古诗文可以指导学生编成课本剧。例如，在教学《石壕吏》一诗时，我布置学生以小组为单位编演课本剧，学生积极性高涨，把差役的专横、老妇人的可怜表演得淋漓尽致，有效加深了对诗文内容的理解。《记承天寺夜游》《答谢中书书》《钱塘湖春行》等古诗文中都有唯美的画面，让学生动手画一画，既能加深学生对诗文内容的理解，也能培养学生的综合素质。对于有相似点的诗文可以进行对比阅读，如把《伤仲永》与《孙权劝学》的思想内容进行对比，把《爱莲说》与《陋室铭》的写作手法进行对比等。教无定法，但有法可循。我们可根据实际的教学进行选择，以求达到理解诗文主旨的目的。

四、注重背诵默写

语文课标要求学生有较丰富的积累。背诵是学生最终形成积累的关键。前面三个步骤到位后，背诵似乎水到渠成，在此基础上，要对学生的背诵作精要的指导，可采用句首字提示背、个人表演背、配乐朗诵背、小组分角色背、各组之间比赛背等多种形式，使学生有背诵的积极性，把背诵当成“游戏”，争先参与。

古诗文默写时学生的错别字屡见不鲜，常抓不绝。学生在默写时出现错别字的原因常见的有书写不规范、用同音字代替、形似字误用、通假字用反、意义混淆等。在朗读时要及时纠正读错的字音，平时默写时要求字迹工整，不潦草，不增减笔画。对于经常出现的错别字要指导学生进行错别字整理，经常复习巩固，循环记忆，以免再次写错。

五、注重德育渗透

《语文课程标准》指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在初中古诗文教学中潜在着丰富的德育内容，有待于教师去挖掘，以更好地实现文道统一。例如，《曹刿论战》以简洁的文字揭示了曹刿的远见卓识和稳重果断的指挥才能，刻画了一个关心国事、深谋远虑的军事家的形象。可以以此激励学生自强不息，坚决维护国家独立和尊严，从小树立报国之志。

古诗文教学实施德育渗透要遵循批判继承的原则。例如，陶渊明的《桃花源记》，一方面表现了作者对封建社会一定程度的批判和对美好生活的向往；另一方面则表现了作者的软弱性，他逃避现实虚构了一个宁静安乐的世外桃源，这在当时只是精神上的慰藉罢了。我们可以教育学生不与坏现象、恶势力同流合污，但不能消极避世，应该敢于同恶势力作斗争，这才是社会主义道德新风尚。

参考文献：

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[2]陈晓秋.新理念指导下的古诗教学[J].中学语文教学论谈，2004，（4）.

[3]黄荣发.中学生错别字现象及其教学策略[J].安庆師范学院报（社会科学版），2001，（4）.

（责任编辑 赵永玲）