高校学生榜样激励机制效能提升的系统性及路径探究

2018-03-30朱建国

常州工学院学报(社科版) 2018年1期

朱建国

(常州工学院体育教学部，江苏常州 213032)

榜样激励机制是指在“榜样激励系统内部各构成要素相互联系、相互作用的基础上，形成的影响榜样激励系统运行的内在制约和因果关系”[1]109。它是一个系统性运行过程，各组成要素的协调和连接程度，影响着机制的有序性和整体效能。榜样激励机制效能包括两方面核心因素：一是机制的效应，即希望获得的结果；二是机制的效用，表现为机制对学生发展产生影响，能让学生拥有目标中的能力。构建榜样激励机制的目的是更好提升其效能，凝聚价值观正能量，使机制效能与学校期望的目标一致。当前高校学生榜样激励机制效能存在着不同程度的缺失，影响了学生思想教育的效果及学校教育目标的实现。因此，我们在走访调研的基础上，运用系统思想，对高校学生榜样激励机制效能缺失的主要表征、效能提升的系统性及路径等问题进行了进一步研究。

一、学生榜样激励机制效能缺失的主要表征

本研究对某市4所高校200名学生进行了问卷调查，并走访了有关学生管理专家，调研内容围绕学生榜样激励机制系统性运行过程及机制效能核心要素等，主要包括行为效应、管理控制以及彼此相倚关系等方面，考察高校学生榜样激励机制效能缺失的主要表现及影响因素。

(一)行为效应低下，示范教育作用不显著

所谓行为效应，是指行为发生对目标达成所产生的影响。在榜样激励机制中，行为主要包含主体行为和客体行为。其中，主体行为包括信息传递、管理控制、评估等教育行为；客体行为包括模仿、体验、自我评价与反馈等学习行为。客体行为是由主体行为引发的，主客体行为之间的强化匹配效应对于榜样激励机制功能效应具有重要意义，影响着榜样激励机制目标的实现。当前，学生榜样激励机制中行为效应低于预期，主要表现为榜样激励主体的教育行为不当，如所树榜样传递的教育信息难以符合学生的价值观；方法措施不得当，管理控制不力，没有准确把握当前学生的思想状况等等，榜样激励示范作用得不到有效发挥。

(二)管理控制乏力，目标指向不明朗

管理控制是指榜样激励主体影响激励客体以实现学校目标的过程，具有整体性和动态性的特点。它涉及一系列活动，包括:榜样激励需求方案行动；协调方案中各部分的活动；信息交流与评价；决定采取的行动等。管理控制的目的是使方案被执行，并影响学生改变其行为，从而使目标得以实现。然而调研发现，有53.3%的学生认为学校榜样激励方案脱离自己的实际，62.6%的学生认为榜样行为较难付诸实际行动中，70.3%的学生认为在榜样激励机制中缺少交流活动。这在一定程度上说明了当前榜样激励机制管理干预功能相对薄弱，机制的功能目标不明朗。

(三)彼此相倚关系不良，强化作用不突出

彼此相倚关系是指一种教育互动情境，“一方或多方的反应取决于或依赖于另一方所说所做的程度”[2]133,且互动中“双方均能做到主动控制，主动反应，互为影响”[2]135。彼此相倚关系不仅有利于机制各构成环节之间的有效配合和相互合作，形成适应式激励控制结构，也有利于榜样激励行为的形成及转化，促进机制目标更好地实施。调研中，有79.5%的学生认为自己在学校榜样激励教育中完全处于被动地位；有54.8%的学生认为榜样的行为对自己行为影响有限。这种不平等的相倚关系，导致共同的价值观难以形成，制约了榜样激励效应的产生。

二、影响学生榜样激励机制效能提升的系统性分析

榜样激励机制是一个系统性的运行过程。因此，运用系统方法研究榜样激励机制，可以更好地把握榜样激励机制效能缺失的根本原因，从而为进一步研究效能的提升路径探明方向。

(一)效能提升是一个整体综合过程

榜样激励机制是一个包含榜样激励需求方案决策、持续的信息交流与需求沟通和反馈、绩效评估和需求满足评价等内容的系统性综合过程，该过程能切实将学校及其各级教育管理者和学生融入榜样激励机制效能管理中来。因此，若榜样激励机制运行过程某一部分不合理，或仅停留在某一部分，则必然出现上文所述的表征问题。只有从整体上把握榜样激励机制中各要素相互联系、相互作用的关系，使榜样激励机制有效运行，才能较好实现榜样激励机制的功能效应，从而实现效能提升的目的。

(二)效能提升是一个有序的过程

榜样激励机制效能提升不仅是一个系统性过程，也是一个有序的过程。它通过各组成部分相互制约和相互影响，形成有序的结构，达到榜样激励机制最优化和效能提升的目的。

有序方向是机制系统追求的目标，向有序状态发展是榜样激励机制效能提升的必然选择。榜样激励机制有序状态主要表现为两方面，一是由方案决策、交流与沟通、评估和反馈等环节构成的教育活动的程序化，二是由班级、专业系、二级学院和学校等组成的榜样激励机制的层次性特征。

(三)效能提升是一个动态相关的循环过程

榜样激励机制效能提升的根本原因，在于其内部诸要素的动态相关性，这是机制发展的动力。榜样激励机制内部各部分之间既相互联系又相互制约的关系，推动着机制系统前后贯通，不间断运转和循环，使榜样激励机制不断完善，向更高层次发展。充分利用榜样激励机制中这种相互作用，是增强机制效应的有效方法。因此，在榜样激励机制运行过程中，要持续地进行沟通与交流，加强激励主客体之间的联系，切实把握当代学生的思想状况，以收获更大的教育效果。

(四)效能提升是一个适应环境的过程

系统论认为，“在一定的条件下，外部环境会影响系统的结构、有序性和功能”。“系统的结构决定系统的功能，但系统表现出哪些功能，却是系统本身与它的环境共同作用的结果。”[3]因此，榜样激励机制要实现良性发展，实现功能最优化，取得最佳效果，必须时刻关注并适应教育环境的变化。要运用新思想、新理念、新方法，努力创设学生榜样激励教育的良好氛围，使学校榜样激励机制系统实现良性循环。

三、学生榜样激励机制效能提升的路径

(一)以价值导向提升榜样激励机制对环境的适应性，构建教育起点

当前，学生榜样激励机制面临着机制缺失、效能低下、传统教育模式转变滞后、创新教育模式发展迟缓等问题。因此，须把握学生榜样激励机制的系统特性，结合学生价值观形成和发展规律，以及其价值选择能力，在榜样激励教育中突破目标实施、内容确定以及机制结构优化的制约条件，实现榜样激励模式的根本转变，提升榜样激励机制对环境的适应性。必须充分认识目标、言行、活动、情境与环境等的教育引导作用及其对学生价值理解和选择的影响。

(二)以系统方法完善榜样激励机制结构，更好地满足学生需求

榜样激励机制结构是其功能实现的根本。就社会环境条件而言，当今学生所面临的社会及生活环境不是单一的，价值目标趋向多元化，榜样激励机制实现的结构相对复杂。因此，运用系统方法，“把对象放在系统形式中，始终从整体与部分之间、整体与外部之间相互作用、相互制约的关系中综合加以考察。”[4]105，研究学生榜样激励机制，使榜样激励机制向结构化、最优化、模型化转变，有利于实现榜样激励的最佳功能。笔者曾对榜样激励机制运行的逻辑程序和机制实现的功能结构进行了深入探讨[4]104-108，研究了榜样激励机制信息交流、管理控制、反馈与强化等结构问题，构建了机制本身不断变化以适应学生多样化教育需求的结构。

(三)以创新营造榜样激励教育新常态，增强榜样激励教育的实效性

当前，高校学生思想教育的主要特征是主导性、交互式、网络化。从价值观层面看，价值观取向从单一转为多元，其内涵发生质的变化，形成了社会主义核心价值观主导下多元价值观并存共生的格局；从社会生活层面看，网络全面改变了学生的校园生活，不仅对学生的世界观、人生观、价值观形成产生了深远影响，削弱了榜样激励教育的引导力，也使信息传递从单向转向双向交互，颠覆了传统思想教育模式；从学生思想层面看，学生的功利意识不断增强，追求外在物质享受，漠视理想，主流思想意识面临挑战。因此，做好榜样激励教育工作要有新的认识、新的思路和新的方法。要突破传统教育模式限制，实现榜样激励教育内容、目标和手段的创新；要突破时空限制，实现榜样激励教育全方位的拓展，由以往的单向说教向双向互动转变，由一元化向突出主导性的多元化转变，营造有利于学生成长的校园教育环境，增强榜样激励机制对教育环境的适应性，从而更好地提高机制的效能。

(四)以实践活动深化榜样激励机制，提高学生的价值目标预期

榜样激励教育实践活动，是学生建构自己价值观的活动。榜样激励实践活动能够较好发挥学生在榜样激励活动中的主体性，深化价值认识，丰富情感体验。通过个人活动、小组活动、班级活动和全校活动等组织形式，从认知、践行、传播、引领等入手，开展主题鲜明、形式多样的榜样激励教育实践活动，深化榜样激励教育制度学习，深化榜样激励教育信息管理、反馈与强化，深化榜样激励教育评价，切实推动社会主义核心价值观融入榜样激励教育，使高校学生榜样激励机制与学校人才培养对接，满足学生需求。