把“作文讲评”请到台前来

刘丕俊

摘要：语文课程标准指出：“写作教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”重指导，轻讲评，是当前作文课的普遍倾向，也严重束缚了学生的思维和创意表达。

关键词：闪光点；不足；修改；训练

目前我和县教研室的许校长共同承担了一个市级规划课题——《小学高段趣味作文实验》，许校长提出我们的实验背景之一是：教师的指导要么“越位”，要么“缺位”。所谓“越位”是指教师的指导太多，束缚了学生的思维发展；所谓“缺位”是指教师的作后讲评不够，不能有效指导作文教学。拜读了江苏省特级教师管建刚老师的《我的作文教学课例》，我觉得许校长的这个提法和管建刚老师的提法不谋而合，其中的“先写后教、以写定教”的“班本化”作文教学理念，深深地吸引了我。让我有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”之感。

我们知道作文课主要有两种表现形式，一为指导，二为讲评。重指导，轻讲评，是当前作文课的普遍倾向。即便偶尔的讲评，我们对学生的习作欣赏，也如蜻蜓点水、泛泛而谈，对提高学生的写作能力帮助不大，对激发学生的写作兴趣也无从谈起。而我从自己的多年作文教学中，也十分赞同“淡化作前指导，强化作后讲评”这样的教学理念，并从中受益不少。

一、重指导下的作文现状

我们一线的语文老师最头疼的事情莫过于上作文课、改作文了。就我自己而言，每次上作文课前，充分备写教案，指导作文有时两三节课，生怕哪里指导不到位，学生写不好。没想到，指导得越到位，学生的作文越像是从一个模子里刻出来的。用管建刚老师的话说，教师的话，在学生眼里，有着特殊的地位。不能说是圣旨，至少是红头文件。事实果不其然，本学期，我在校内上的一节公开课----人教版五年级第三单元介绍一种物品，我以桔子为例，让学生看一看、说一说、闻一闻、尝一尝、写一写，分别从桔子的外表、颜色、形状、大小、重量，内里（味道），营养价值等引导学生进行介绍，甚至每一个环节怎么介绍都引导得极其到位。这样我还是不放心，在学生写的时候，我还提示学生开头可以以猜谜来写：小小金坛子，装满金饺子。吃完金饺子，吐出白珠子。满满的欢心，期待学生的佳作脱颖而出。当我迫不及待地批改作文时，我发现我们班51人，以猜谜开头的就有36人，包括学生的写作思路、内容和形式都如出一辙。我开始批阅，第一篇，挺好；第二篇，也不错；第三篇，一般；第四篇，第五篇，第六篇……怎么都像一个人，千篇一律，千人一文。批着批着，我已觉得索然无味了。想想，上完这堂课，我还为自己的创新体验式作文教学而沾沾自喜，自己毕竟是老师，作文指导有一手。没想到真正验证了管建刚老师说的“指导课，教师的话越多，学生的写作也就越‘死”。

二、重讲评下的作文生命

本学期的一次半命题作文： 的我，我秉承管建刚老师的“淡化作前指导”的教学理念，以猜谜导入：“我浓眉大眼，红鼻子，大嘴巴，很聪明，但聪明反被聪明误。我会钓鱼、会唱歌、会跳舞……可谓多才多艺，我最喜欢砍树，因为李老板可以给我发工资。”让孩子们猜猜“我”是谁？孩子们异口同声地猜出是光头强。随后我出示光头强的图片，问孩子们怎么能够猜出？孩子们说得有鼻子有眼，我顺势指出要写好人物，就要写出人物与众不同的一面，即人物的特点。而要想更深入地了解这个人物，就得拿事来说明。就这样，让学生动笔进行习作。指导如此简单而已。从学生的习作来看，作文的质量一点儿也不亚于过分指导所得结果，反而千人千文，多读不厌。我认为习作讲评当做好下面几个方面：

1、做好讲评前的准备。

要上好讲评课，就得认认真真地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。一个教师只有认真地“研读”学生的作文，才能明了学生作文的状态，才能清楚学生目前最需要的是什么，最要解决的问题是什么。这就好比医生给病人看病，先号脉，再下藥，这药就能下得准。

2、捕捉习作中的闪光点。

习作讲评应以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的闪光点，使他们尝到习作的甜头，产生习作改好的强烈愿望。记得本学期《 的我》习作评改中，通过细细地评改，我捕捉到十几位同学得到了表扬。

（1）王韵涵同学的“无聊之际，突发奇想，溜上讲台，大叫一声：‘俺乃齐天大圣，小的们，见了俺老孙还不快快施礼？同时又扮了个鬼脸。台下的同学先是一愣，继而哄堂大笑。看他们有的龇牙，有的捧腹，更有甚者连人影都不见了。哦，原来早已笑晕，溜到了桌子底下……”我的点评是：你们看“无聊之际、突发奇想、溜上讲台、大叫一声”这些词语读起来朗朗上口，多有节奏感啊！这就是语言的节奏感，让人一下子就记住！于是我板书：节奏感。类似的还有李娜同学的：“巧克力美味可口，它吃在嘴里，甜在心里。”郝奕嘉同学的“我的眼睛大大的，亮亮的”

（2）李林龙同学的“有一天，爸爸终于开恩了，答应给我买自行车……所以自行车又泡汤了。”白宇宇同学的“我常暗暗地想：我一定要变成一名真正的淑女。”我欣赏他们的什么呢？“开恩、泡汤、淑女”，多有时代感的语言，充满了时代气息。我们虽不是时代的弄潮儿，但我们可以成为活在时代的新潮儿。类似的现代感的词语：“切，谁稀罕？”“这段时间不用这个词，你就out了，过几天你还用，你就更out。”“你看他，萌萌哒！”“人在囧途！”……于是板书：时代感！

（3）杨旭同学的“我叫杨旭，胖胖的脸、胖胖的手、胖胖的脚和一个又大又圆的肚子，一听就知道我是一个胖子。”思宸同学的“第二天，我把溜溜球忘到家里了，那位同学给我要，我忙解释，那位同学板着脸，冷冰冰地对我说：‘哦-那明天还我！第二天，我还给了他，但从此以后，他再也不给我借玩具玩了，我们俩的关系就渐渐生疏了。”任珂同学的“在世界上我最讨厌的人就是男生。在自习课上，我前面坐一个男生，我非常讨厌他，他上课老往后转，老把手放在我的桌子上，我怀疑他失忆了，刚打完他，就忘了，害的我被老师给批评了。”白宇宇同学的“我用上了吃奶的劲追上他，抓住他的帽子，说：‘……他又来欺负我，我一把抓住他，踢了他一脚……我就用很可怕的眼神看了一下他，他又不笑了。”冯旺楠同学的“不爱上信息课的我”李娜同学的“我是吃货，我怕谁。在班里，同学们都叫我巧克力，原因有三：第一，我长得黑；第二，我总爱穿巧克力色的衣服；第三，我的兜里每天都有巧克力豆。”我的点评是：知道我为什么喜欢他们吗？因为他们说的都是真心话，都是心里话。精彩来自于真实，来自于你内心深处，有你的喜、有你的怒、有你的哀、有你的乐。板书：真心话、心里话。语文课程标准明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

其实孩子的这些语句用我们成人的眼光来评，真的很一般，但就这些不起眼的语句，我们把它捕捉到，费时不多，易懂好学，可以激励一大片孩子“跳一跳摘桃子”：别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到。

3、呈现美中不足。

2015年8月，我所带的这个班，即三年级上学期第四单元的一篇习作：写一则观察日记，我也进行了一次习作讲评，其中对学生作文中美中不足的，我给起了“空洞”病、“不肯读”病、“健忘标点”病。我现在还清楚地记得，当我读到一个孩子写的“我们家养着一只狗，它长着一双浓眉大眼，五颜六色的身子，美丽极了。”我当时点评到：“浓眉大眼”是用来描写人的，“五颜六色的身子”，难道你们家的狗是一只染色的马戏团里的狗吗？还有郭同学写的“星期一，我去上学，胖胖和豆豆发生了矛盾。胖胖的脚步受伤了，豆豆的脚也受伤了。我发现胖胖和豆豆是怎么闹开矛盾的……”我的点评是：上学去了，还能观察吗？莫非是长了“千里眼”吗？孩子们哈哈大笑，在这种爽朗的笑声里，孩子们记住了写完文章要读，要有思考的痕迹。

《 的我》捕捉了闪光点之后，我说让我们再来看看哪些同学生病了，生“作文”病了。出示句子：

（1）他就是我自己的毛病因為一直认真一次次失去了进球时候我现在以今改正掉了。

（2）吴老师一看说：“不好从画我们也不甘心就又画了我改很多的地方吴老师才说：“勉强过关了，我们就开始画房子了；我们画房子也是很难，因为吴老师说”你们要把房子画一个，还要把空下的装饰好再给他看。

我的点评是：啊呀呀，我差点气死、晕死！你们这个病常病，病在腠理，不治，会在肌肤、肠胃、骨髓，那就无药可救喽！下来，我们一起给这两个孩子治治病吧！请同学们拿出作文本，帮助修改。修改完，我板书：标点符号病！

再看一组：

（1）我喜欢体育课里面的跑步、跳远，因为可以锻炼身体，所以我喜欢跑步和跳远。

我最最喜欢上的课是，体育课里面的跑步和跳远。

（2）说到表演，你一定会知道我是谁的，因为有不少人我都告诉过他（她），我喜欢表演，我想当演员。

我相信你一定会知道我是谁的。

一句话，反反复复，说了又说，像老年人得了痴呆症一样。板书：痴呆症！

最后一组：

（1）在生活中，我是一个为了好友不顾一切的人，在学校中，我是一个严格要求（自己）的人，许多人都称我为“双面人”。

按理说，下来要写？（为好友不顾一切的事例、严格要求自己的事例）你猜她写的是什么？

我的眉毛淡淡发亮，额头高又大，身材高挑。（八竿子打不着吧）

（2）因为这样，家里人都顺着我，我慢慢的养成了贪玩的坏习惯（慢慢地我养成了贪玩的坏习惯）。

按理说，下来要写？（坏习惯），可是，你看他怎么写的：

我也有优点，我喜欢画画和玩车。

（3）我是一个上课沉默，下课幽默的男孩。

按理说，接下来应该是写？可他是这样写的：

我长着大大的眼睛，黑豆般的眼球，乌黑的头发。

我是一个超爱看书的人。

我又晕了。简直吊人胃口。这就好比一条主干道，走着走着，生出一条“岔道”来。一起读：“岔路”病。

4、培养学生修改的能力。

“光说不练假把式”。语文课程标准对第二学段和第三学段都提出了修改的要求，其中第三学段的要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。每次作文讲评时或讲评之后，应留出时间让学生对他人或对自己的作文做再次修改。如《 的我》，呈现学生习作中的不足，（标点符号病、痴呆症、岔路病等）并让学生读、评、改。孩子们爆发出一阵阵笑声，在轻松的氛围中，孩子们知道自己错在哪儿了，得一个病，治一个，得一个病，治一个，久而久之，孩子们一定受益不少。在修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，重新达到提高作文水平的目的。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。

通过习作讲评，我发现孩子们上习作讲评课的兴趣很浓，热情很高。而且，学生作文中出现的问题通过讲评改正地比较快。在这样的作文教学中，趣在生，趣在长！所以我们太有必要让习作指导粗略一点，习作讲评细一点。将“作文讲评”请到台前来。但在真正的教学当中，要想“强化习作讲评”，就得研究学生的习作，而研究就是医生给病人把脉、诊断，这项工程强度大、耗时长，而我们语文老师的上课负担重，作文往往不能及时讲评，事过境迁的讲评，势必时效性不强。这就要求我们语文老师一定要及时批阅并讲评习作，让我们的习作教学走出一条阳光大道。

参考文献：

[1]义务教育《语文课程标准》（2011版）中华人民共和国教育部制定

[2]管建刚老师的《我的作文教学课例》 海峡出版发行集团 福建教育出版社