高校入学教育的“借力”＊

黄 平

高校入学教育是高等教育的首要内容。近年来，各高校花样翻新、手段创新，采取新措施，增加新内容，不断推动入学教育改革。但大多改革举措仅仅停留在表面，在落实上考虑得不够细致充分。主要原因是在入学教育工作中不知借什么力，如何借力，导致缺乏实效性。

一、入学教育存在的问题

入学教育是对大一新生进行教育管理的第一个环节，是基础教育向高等教育过渡中不可或缺的。入学教育内容包括大学认知、理想信念及党团认知、校纪校规教育、安全教育、学籍与专业教育、心理健康教育、职业生涯规划教育等，涵盖学生对高校认知及高校教育管理的方方面面。目前，各高校将入学教育作为学生常规思想政治教育的重要内容，从教育内容的制定到落实大多依靠学生工作部门及学工人员，此运作方式简便易行。但在具体实施过程中，单靠学工人员很难将入学教育做足、做深、做透。高校入学教育主要存在以下方面的问题。

（一）内容重纪律管理，轻引导认知

入学教育能引导大学生尽快适应大学生活、实现角色转换，为顺利完成大学教育奠定坚实的基础。对学校而言，有效入学教育将有助于学生形成正确大学认知、促进优良校风、学风的形成，并能最大程度降低管理成本。这是一个系统工程，仅靠学生管理部门的单兵作战很难取得应有的效果，需要全盘考虑和整体部署，利用学校的各种有效资源多角度统筹实施。目前，大多高校由学工系统人员（主要是二级学院辅导员）负责入学教育工作。辅导员流动性较大，存在一定的随意性，教育效果欠佳。在教育内容上，偏重于学生思想政治教育与管理，对校纪校规、安全教育，专业教育、大学认知等内容浅尝辄止，不够深入。

（二）过程集中短暂，形式呆板枯燥

入学教育普遍采用“新生入学教育周”模式，有些高校甚至无专门入学教育时间，在新生军训期间顺带完成。强化式的短暂入学教育方式导致教育流于形式。新生疲于应付枯燥无味的知识，在茫然中度过了入学教育阶段[1]，有些学生在临近毕业时才突然认识到高等教育的意义所在。随着95后、00后新生大规模进入高校，教育对象已经发生较大改变，但现有入学教育未能真正满足学生身心发展需要，影响了入学教育的效果。

目前，绝大部分高校入学教育的形式主要是课堂讲授、讲座，是较传统、固化、枯燥的单向信息传递方式。95后甚至00后新生追求新颖，强调自我诉求的满足，对“填鸭式”课堂教学存在一定程度上的不接受、不认可。

（三）考核粗糙单一，反馈调整不足

很多高校对新生入学教育的考核主要是考查学生对《学生手册》（大多高校《学生手册》由学生工作部门牵头制定）中规章制度的认知，大多通过简单的一场考试（有的高校甚至采用开卷形式）来评价入学教育的成绩。对实施入学教育工作的教育者而言，多数高校并未对他们的工作进行科学考核。无效的考核甚至无考核的入学教育管理方式，必然导致教育的低效。可见，各高校对入学教育的测评反馈调整机制并未真正建立，入学教育的教学管理没有进入一个良性评价机制中。

二、入学教育需“借力”

中共中央办公厅、国务院办公厅2015年印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出，高校要“立足学生的全面发展，构建全员、全过程、全方位育人格局”。良好的开端等于成功了一半，作为高校第一课的入学教育，对高校的科学良性运行及学生的成长发展均至关重要。入学教育作为一个系统工程，涵盖面较广，若仅仅依靠学工这支“独立军”，势必会影响教育成效。因此，在入学教育工作中，必须真正落实“三全”育人思想，学工相关部门在做好自身建设的同时，必须学会“借力”。

（一）借学校各部门之力，统筹资源，建立支撑系统

入学教育所涉及的内容多且杂，从学生的独立生活到学习自觉，从身心健康到素质培养，从安全教育到信念认知，从大学精神到职业规划。庞大的知识架构，需理清思路，划分版块，明确职责，调动全校各部门之力，提高教育时效。

第一，划分内容版块。入学教育内容，归纳起来可以分为以下版块：大学认知、学生教育管理、资助与社会工作、学籍管理与人才培养、职业生涯规划[2]。大学认知，主要涉及学生对大学精神、大学功能、国家责任、就读大学的认知。学生教育管理，涉及校纪校规、安全教育、心理适应、理想信念教育等。资助与社会工作，包含了国家相关资助政策、大学社团、实践活动等。学籍管理与人才培养，涉及学籍管理规范、专业教育引导、科研能力培养等。职业生涯规划能科学引导学生提前谋划职业，做好大学各阶段规划。

第二，明确部门职责。入学教育单独依靠学生工作部门、辅导员、班主任的力量，显然是不完整和不全面的。因此，可根据高校各部门功能职能，分工负责。学校办公室、宣传部负责“大学认知”的启蒙引导，学生工作部奠定“学生教育管理”基础，招生就业处引导“职业生涯规划”定位，教务处、科技处做好“学籍管理与人才培养”主线工作，资助管理中心、团委做好“资助与社会工作”的帮扶提升。

第三，统筹资源建体系。入学教育作为学生教育管理的关键环节，可由学生工作部牵头，协调入学教育所涉及的相关部门，明确内容，制定标准，建立入学教育内容体系与支撑系统[3]。在此基础上，高校可编写具有本校特色的入学教育读本供新生学习，也可借助新媒体、新技术之力，将内容体系用更加生动、更加直观、更加系统的形式呈现在网络媒体、相关信息技术平台上，方便学生学习。

（二）借优秀教师之力，整合力量，实现课程化教学

目前，大多高校的入学教育是由学生工作部规定内容范围，以二级学院辅导员为主要力量在较短时间内集中宣讲，虽把入学教育作为学生教育管理活动的重要组成部分，但未将其纳入学生的必修课程来进行管理，这样势必会陷入“说起来重要，做起来不重要”的尴尬境地。因此，入学教育需与高校其他课程一样进入正常教学轨道，规定学时，纳入学分管理，给入学教育课程一个“体面”的身份。

高校应成立“入学教育教研室”。可设在学生工作部，面向全校统一组织协调教学资源、教学进程、考核评价等[4]，通过教研室，借助多方力量，整合学生工作、教学科研等方面的优势资源，组建一支优秀的入学教育专家团队，推进入学教育课程建设，明确课程教学大纲、考试大纲，制定教学进度计划，共同探讨课程开展的形式与内容。应由高水平专家给大一新生上第一堂课，运用翻转课堂，借用慕课平台，以师生互动交流等新形式推动课程教学工作，提高课程吸引力，充分展现学校风貌，引导学生成长成才。

一些高校已将入学教育的部分内容单列，开设了军事训练、军事理论、大学生心理健康教育、大学生职业生涯规划等公共必修课程。军事训练、军事理论突显了对学生纪律意识的培养、国家使命责任的塑造。大学生心理健康教育涉及学生的适应心理教育，大学生职业生涯规划能引导学生确立职业目标，做好大学规划，这些课程从广义上来讲，均属于入学教育的范畴。因此，“入学教育教研室”应做好与相关课程开设学院或部门的沟通协调，规范入学教育内容，形成入学教育课程建设大格局。

在课程体系建设的基础上，高校需建立入学教育评价调整机制。应让入学教育内容所涉及的相关部门人员、大一新生对课程给予及时反馈评价。教研室可通过网络调查、座谈、课后学生教学评议等形式了解学生需求，及时调整入学教育授课方式及内容，确保学生的主体地位利益。同时，教研室要与入学教育涉及部门进行实时沟通，与时俱进开展课程教学工作，接受全程监督。高校通过统筹协调优势资源，精心设计课程教学，良性评价调整循环机制的建立，最终实现入学教育课程的品牌化。

（三）借朋辈之力，潜移默化，增强实效性

朋辈，即“朋友”和“同辈”之意。他们年龄相近，具有相似的生活方式、生活阅历及价值认知。对于大一新生而言，在高校这样的陌生环境，对跟自己年龄相近的师兄师姐会有更多的亲近感，也愿意与他们沟通交流。因此，可通过挖掘、选拔、培训品学兼优的朋辈资源，让他们深入到新生群体中开展心理辅导、专业引领、价值塑造等活动，潜移默化地引导他们对大学产生正确认知。如可选拔与新生专业相同的杰出学长担任大一班主任助理，从新生拿到录取通知书的那天起就与之建立密切联系，解决其进校的系列困惑。还可通过开展新老生经验交流会、杰出校友事迹报告会等系列活动，加强朋辈教育的影响力。

（四）借社会之力，树立正确观念，体现环境影响力

在传统观念中，大学是“象牙塔”。在高中教师口中，中学是炼狱，大学是天堂；中学是奋斗，大学是自在。在父母心目中，大学是走向成功职场的金钥匙。跨入大学校门，就意味着离幸福轻松工作不远了。社会上，人们对大学的“误解”，导致大一新生带着“幻想”走进校园，在迷茫中度过自己的大学生涯。因此，各高校有必要整合力量，通过广泛宣传来介绍大学，让社会了解大学。

首先，主动与中学教育对接对话，让学生真正提前了解大学，更早地适应大学。其次，加强家校联系。可在新生报到前或报到时，以家长qq群、微信群等方式建立家校沟通渠道。借助家长的力量，正确引导学生面对大学的各种不适应，尽快融入大学生活。最后，构建线上、线下各类宣传平台，借助外部力量做好高校宣传工作。

入学教育作为一个系统性的工作，单凭学生工作部门的力量显然是不够的，因此，需要借相关部门之力、优秀教师之力、朋辈之力、社会之力齐抓共管。“借力”不是责任的推脱，更不是依赖，而是谋求1加1大于2的合力。学生工作者在多方力量的支持下，更需要思考如何做好这个“1”，充分调动第一课堂、第二课堂之力，真正实现入学教育的全员、全程、全方位育人大格局，提高入学教育执行力。