科学生活化 让幼儿的自主探究落地生根——“有趣的管子”大班科学领域主题探究活动实践与反思

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园科学教育应密切联系幼儿的实际生活，充分利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿学习科学就是将科学生活化，从生活中观察现象，发现问题，再想办法解决生活中的问题。在一次户外游戏活动中，孩子们观察到楼顶的排水管可以将雨水引流到楼下的花坛，很感兴趣，并争相讨论怎样将花坛里的积水引流到下水道。由此，他们联想到自来水管供水的方法，并对各种不同形状水管的连接方法和用途也产生了浓厚的兴趣，而且，针对管子的应用还提出了一系列的问题。

追随着孩子们的兴趣，我积极挖掘生活中不同管子应用的素材，结合幼儿用管子输送自来水的兴趣点，设计了“小小管道工程师成长三部曲”，以游戏的形式鼓励幼儿深入探索玩管子的方法。具体过程为：第一阶段，幼儿观察生活中的各种管子，了解不同管子的形状特征和用途；第二阶段，巧妙运用各种管子的不同“本领”，参照简单的自来水管道施工图铺设供水管道；第三阶段，根据不同的供水要求自主设计供水管道施工图，并与同伴合作利用PVC材质的长直管、弯头管、直通管、三通管等不同形状的管子进行供水施工，让幼儿充分体验搭建流水施工管道的乐趣。整个主题活动从问题的发现、材料的选择、目标的制定、探究的形式及成果的应用均与幼儿的实际生活紧密结合，体现了幼儿从生活中观察、发现问题，思考问题解决方案，实践操作验证猜想，总结经验进行分享交流，以习得的知识技能和经验解决生活实际问题的自主探究过程。下面以本次大班“有趣的管子”科学领域的主题活动开展为例，谈谈笔者的实践感悟。

一、内容选择——源于生活又回归于生活

科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用他们身边的事物或现象作为科学探索的对象。在游戏活动中，教师及时捕捉到了幼儿对身边排水管的探究兴趣。于是，顺应幼儿的兴趣，在幼儿观察、发现和思考的基础上，教师生成了“有趣的管子”的科学探究活动。“管子”这种低结构材料在幼儿生活中随处可见，具有可变性、可玩性、可操作性等特点，而且非常有趣味性和挑战性，特别适合幼儿的建构游戏和科学探索活动。

通过教师的引导，在“说一说”环节，幼儿从常见的积水引流管引发思考，联想到生活中各种各样的管子——自来水管、天然气管、暖气管、消防供水管等。通过交流，他们发现普普通通的管子竟有着意想不到的各种“本领”，帮助人们解决生活中必不可少的送水、送气、灭火、供暖等诸多问题。然而，连接安装这些管子真如想象的那么容易吗？在“做一做”环节，幼儿参考自来水公司施工图设计修复方案，进行管道修复施工。在完成供水修复任务的挑战中，幼儿发现了一系列的问题：管子如何连接才不会漏水？水流要转弯该怎么办？水要分流该用什么管子？怎么才能让水从低往高处流……原来，看起来简简单单的管子用起来还真不简单。为了完成供水任务，成为一名合格的“管道工程师”，孩子们兴趣盎然地开始了对各种管子的观察、探究、讨论和心得分享。小小的管子成功激发了幼儿的探究欲望，让他们发现了生活中的科学，让他们认识到科学就在自己的身边，科学能有效地帮助我们解决生活中的问题。

二、环节设计——体现自主的交互式探究

1.“自主”是培养科学素养的要领

活动中，教师非常注重让幼儿自主地在操作中探究，在探究中体验，在体验中学习。为了让幼儿在“最近发展区”内不断积累经验、总结提升，通过多次操作探明各种管子的特点，探索自来水定向输送的秘密，在“试一试”“做一做”等游戏活动中，教师精心设计了五个环节：让幼儿用管子自由玩“小球射门”游戏（发现弯头、直通管和三通管的“本领”）——分享自己在生活中发现的各类管子（联系生活实际，引发供水管道铺设的思考）——修复自来水公司管道施工图（尝试灵活运用不同的管子连接管道）——实践铺设管道，验证修复的管道施工图能否顺利供水（体验合作探究快乐）——分析总结成功的秘诀，挑战自主设计管道施工图，运用更多样的管道完成复杂的供水任务（延伸探究经验）。幼儿在各环节活动中体验、质疑、挑战、失败、受挫、合作、成功，收获了经努力而成功的喜悦。活动的环节设计由浅入深、由易到难，层层递进，步步提升，让幼儿通过各环节的自主活动不断感受着从好奇到惊讶、从质疑到挑战、从挫败到成功的独特体验。

2.“交互”是探究经验提升的途径

在师幼、同伴间的互动中边分享边讨论，开展积极的交互，能让幼儿快速总结、积累探究经验，提升探究效率。例如：同伴间分享“小球射门”游戏中小球沿直线、转弯、分流等射门的方法；分组讨论用各种管子修复管道的施工图，在交互碰撞中完善施工方案；统计各种管子的使用数量，合理选择有用的管子，合作完成材料的搬运工作；幼儿与教师共同反思，探寻管道供水失败的原因等。幼儿间、师幼间的这些交互活动，能帮助幼儿在探究中分享彼此的操作经验，引导他们在发现、比较、归纳、验证、提升中不断超越自我，不断完善施工方案，在圆满完成管道修复的活动中总结有效的经验，感受成功的喜悦。

三、目标达成——显于有效的行为反应

1.保持探究的兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”主题活动“有趣的管子”坚持兴趣为先，不断变化多种互动方式，让幼儿产生科学探究的兴趣，把幼儿引入持续探究的轨道，一步步迎接各种挑战，始终兴趣盎然地进行自主探究。

2.体验探究的快乐

从活动开始到活动结束，教师一直在幼儿身边给予支持，但并不会以自己的意见左右幼儿的自由探索，而是引导幼儿全身心投入，沉浸在探索的快乐中。幼儿的快乐，就在其乐无穷的自由探究过程里。本活动从自由玩管子，到分享生活中的发现、帮助修复供水施工图，直至最终合作铺设供水管道，每个过程都是幼儿自己动手操作，从中发现问题，解决问题，在不断的尝试体验中收获成功的快乐。

3.收获探究的品质

幼儿在活动中彰显了良好的探究品质：细心、专注、分享、坚持、合作等。如：在不断的尝试中，很多幼儿体验到了实验成功的喜悦，然而有一小部分幼儿到最后并没有成功，但他们没有气馁，而是坚持寻找失败的原因并不断改进；在最后的合作铺设环节，幼儿学会了分工合作运送管子，学会了有序开展管道铺设游戏……教师在探究活动中进行了有意识的引导，培养了幼儿良好的探究品质，这是幼儿科学素养提升的核心所在。

4.积累探究的经验

活动中积累的探究经验，也是弥足珍贵的收获。活动中，教师引导幼儿把自己的探究成果进行集体交流。尽管幼儿的发现可能是局部的、片面的、表层的，幼儿的表达也不是很完整、很精确、很严密，但有了对话与交流，也就有了思维的碰撞和经验的提升，有了幼儿获得成长的基础。如：在用管子自由玩“小球射门”游戏的分享中，孩子们总结出“长直管走直线”“弯头管可转向”“三通管可分流”等口诀，快速了解了各种管子的“本领”；在修复施工图的小组交流中，每个孩子都能发表自己的意见和观点，甚至能提出“要用最少的管子来完成任务，避免浪费，才是最优方案”的观点。活动中，自由快乐的游戏和自主探究的氛围有效促进了幼儿良好学习品质和行为习惯的养成，实践经验的积累也让幼儿的自主探究活动落地生根。

在本次活动中，为了能切实体现幼儿在探究活动中的主体地位，避免出现教师越殂代疱或拔苗助长的情况，在与孩子们的互动中，我在反复审视自己的角色定位之后，坚持遵循“孩子在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后”的教学理念，既突出幼儿的主体地位，也不忘教师的主导作用，让幼儿在玩中做、做中学。在探究有趣现象的过程中，师幼共同感受科学的奇妙，体验发现的乐趣，养成科学探究的良好品质。通过探究交互活动，让幼儿感受“科学并不遥远，科学就在身边”，以此提升幼儿对科学的兴趣，养成爱科学、乐探究的积极情感，为幼儿的终生学习奠定坚实基础。

专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

“中国学生发展的核心素养”是当前教育界探讨得最多的话题之一，因而“核心素养”也当然成为了现今的热词。那么，什么是核心素养？核心素养的本质是什么呢？归结众多专家诠释，“核心素养”的本质其实就是回答“教育要培养什么样的人”的问题。核心素养，主要是指应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出，助推《3-6岁儿童学习与发展指南》得到进一步落实和深化。

幼儿科学领域活动的核心是激发幼儿探究兴趣，让幼儿体验探究过程，发展初步的探究能力。该教学案例缔造润泽课堂，充满生机与活力，科学领域活动价值挖掘颇为充分，主要有以下三个亮点：

第一，重塑幼儿主体意识。幼儿是独立的生命个体，在活动中要让幼儿成为学习的主人。为实现这一目的，教师在指导过程中，为幼儿的经历、感悟、体验提供了丰富的主题材料。同时，创设适宜的活动条件，营造轻松、自由的活动氛围，为幼儿自主活动作了充足准备，并把指导的立足点放在幼儿的“最近发展区”。

第二，重构“延迟”指导策略。活动过程中，教师充分相信幼儿，在幼儿思考和创建活动时，能耐心等待，避免养成幼儿被动获取的习惯。用事实说话，帮助幼儿的科学素养在潜移默化中得到培养和提升。

第三，重现教师的游戏精神。若教师在活动过程中束缚于责任而不舍、不敢放手，就有可能出现“带着镣铐跳舞”的现象，从而限制幼儿的自由发展。我们在教学改革中，倡导教师勇于追求精神世界的自由，以游戏精神超越外在功利性的追求去看待幼儿的学习与发展。教师尝试运用“闭上嘴、管住手、睁开眼、打开耳朵”的实施策略与幼儿互动，不包办不代替，让幼儿在自由自在的游戏中经历“风雨”，在挫折中得到锻炼和成长。