教学体系中新技术的兴起对教学管理工作的影响

毛潇潇，于 澜

(长春工程学院，长春 130012)

一、引言

科技的迅猛发展为教育的改革及发展提供了契机，教学体系中新技术的兴起与应用日益成为教育技术领域中的热点问题，这些新兴技术对传统教育观念、教学理论和模式产生不可避免的冲击，同时引领着信息化时代的教育变革的浪潮。我国高等教育国际化、信息化进程的加快以及高校教学改革的深入，对工作在高校的一线教师和教学管理人员提出了新的要求和挑战。为培养创新型人才，提高教学质量，教师在教学中必然要进行教学改革，不断更新原有的教学模式和教学理念，以符合时代发展的需要。在这种大背景下，新的教育技术、教学方法和教学理念也就应运而生。其中，“互联网+教育”、慕课、翻转课堂教学模式、CDIO教学理念在高校教学改革中得到广大教师的青睐。

这些新兴技术的应用可以为学习者提供随时随地的学习环境，使学习者可以按照自己的意愿开展学习，因而不受时间和地点的限制，使学习活动更具情境性。由于学习活动发生在真实自然的社会情境中，实现真正意义上的“活学活用”。不仅如此，新兴技术的应用使教育在方便性以及服务质量上都将会发生空前的变化，它们作为一个工具提高人们对教育的注意力，为教育分配更多的资源，培养更多、更好的人才形成充分发挥学生主动性和创造性的教学模式。

二、新技术的兴起

(一)“互联网+教育”

在2015年的政府工作报告中，李克强总理第一次向外界正式提出了制定“互联网+”的重大行动计划，随后的第二届世界互联网大会上，习近平主席也多次提到了“互联网+”行动计划，并把它作为一项国家战略计划[1]。这项计划使很多传统行业看到了与“互联网+”深度融合后所展现出来的诱人发展前景，教育行业也是这般。“互联网+教育”并非字面上所理解的“教育知识+有关互联网技术”，其核心内容是提高教学的质量和效率，打破传统教育中学校对知识的垄断，打破时间及空间对学生知识学习的束缚，使教育资源从封闭走向开放，使学习时间从固定化走向碎片化，使学生不只在教室和课堂上才能学习知识，只要有移动设备、互联网技术和学习APP平台，学生可以随时随地地获取想要学习的课程和资源。当构建学习机构的多元化和学习资源的丰富性后，教育教学活动将极大地激发学生的求知欲望，使得传统的灌输式被动教学模式向主动探究性学习迈出积极的一步。

(二)慕课(MOOC)

2008年，加拿大知名教授斯蒂芬道·恩斯等人首次正式向外界提出了慕课这一概念。在以哈佛大学为代表的多个知名院校的大力推动下，慕课开始获得美国大学的青睐并很快在全球流行开来。慕课(MOOC，Massive Open Online Courses)是“互联网+”信息化时代背景下的产物，即大规模开放型网络在线课程。慕课平台免费向学生及社会学习者提供世界顶尖大学里优秀教师们的视频课程，学生们可以随时随地地根据自身的需要和爱好，有针对性地选择网络课程。其以互联信息技术为依托，把包括教学资源、教学步骤以及学习讨论在内的有关内容通过在线的形式灵活地呈现给受众[2]。这跟以往传统的课堂授课教学模式相比，改变了教育者和受教育者对教学活动在时间及空间方面的理解，为高校的教学改革带来了全新的动力。

由此可见，传统的教学管理模式很显然不能适应MOOC的教学范式，基于MOOC的国际化背景，我们应该积极建设与其相适应的大学教学管理体制。建设信息化公共教学服务体系，建设本土化的MOOC平台，让学生最大程度地共享MOOC上的优质课程，实现课程认证与学分转换，使学生的慕课学习有充分的保障和认可。同时，要创新基于慕课的教学模式，改革基于慕课的教学管理方法，通过教学管理改革的创新，有效促进MOOC在大学校园的持续发展。

(三)翻转课堂教学模式

翻转课堂亦叫颠倒课堂，由美国的两位高中化学老师——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首次提出，在孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立“可汗学院”以后，这种教学模式被大众认可，并得到推广[3]。与传统的教学过程不同，翻转课堂要求学生课后独立获取新知识，上网自行观看教师制作的长达10分左右的教学视频，边观看边思考，把困惑的内容留在课上和老师同学共同讨论。观看视频后进行练习，在网上完成老师提前设计好的练习题来检测知识掌握的程度，做练习的同时发现教学的重点难点。老师根据学生的反馈结果，可以有针对性地设计课堂讨论的问题。这样看来，翻转课堂是一种将线上教学与线下教学相结合的教学模式，从表面上看是颠倒了课堂教学的顺序，实质上是对教学流程进行了重新构建和调整。

(四)CDIO教育模式

CDIO(C，即conceive——构思；D，即design——设计；I，即implement——实施；O，即operate——运行)是由美国麻省理工学院(MIT)联合瑞典数家知名大学经过系统研究和大量实践之后，在2004年正式提出的一种教育模式。分析该模式可知，其将产品全生命周期的这一先进教育理念当做载体，与此同时，将CDIO教学大纲用作基础，引导和要求学生们以积极的、务实的彼此间存在一定内在关联的方式进行有关学习，培训自身的工程能力，不仅包括个人所掌握的科学知识，还包括终身学习能力，另外，还包括团队协作能力等等。分析这种模式可知，其在培养学生时提出了这样一个要求，即可以很好地适应现代团队环境，并在这一环境下有效地“构思(C)—设计(D)—实施(I)—运行(O)”具有较高复杂程度以及良好附加值的那一类工程产品、过程或者系统。其共识是对当前工程教育偏重于包括数学、科学和技术专业方面的理论教学的改革，从而强调技能，使教育者对设计、团队合作及沟通等方面的实践基础加以足够的重视[4]。

三、新技术所产生的影响

(一)促进教学资源公共服务平台的建设

在“互联网+”环境的影响下，高校的教学管理体系也应顺势而为，利用云计算、物联网及互联网等技术手段，建设信息化一体式的服务平台，使校园各种资源信息在学校管理者、教师和学生及家长间交互应用。以各类资源(包括教育教学资源、科研资源以及校园资源等)为对象，予以有机整合，借助构建具有良好的统一性及高效性的信息服务平台，将和师生日常学习生活密切相关的、和学校运行有关的所有信息都集中在一个数据库中，并做到共享应用，从而提升各种信息交互应用的明确性和灵活性，构建智能化和数字化的校园管理体系。

(二)促进教学理念和模式上的进步与优化

翻转课堂在理念与模式上都与传统课堂教学有着诸多不同，这就给传统的课堂教学管理带来了新的挑战。首先，翻转课堂强调以学习者为中心，弱化了教师在课堂的权威性和掌控性，这就要求教师在课堂上变为“指导者”和“辅助者”，注意自身角色的转变[5]。其次，学生因提前学习带来了创造性和发散性的问题，他们从被动的倾听者变为主动的思考者、提问者，这就要求教师不断提升自身专业知识和教学能力，才能更好地协助学生解答疑惑；再次，翻转课堂具有开放性、互动性和探索性，这就对教师的课堂管理能力和对突发情况的处理能力提出了更高的要求。学校应以教师为对象，就如何提升他们的课堂管理能力实施积极且专业的培训，使其更加透彻地体会到什么是“翻转精神”。

(三)促进教学实践的创新与应用性发展

我们应积极利用CDIO工程教育模式进行教学与管理创新，转变陈旧的教育管理体制，提高教学管理队伍的质量。首先，教学管理者要全面且深入地了解CDIO工程教育模式所涉及的各项理论知识以及实践知识，只有如此才能构建起更具针对性的管理体制，以此更好地服务于该种模式的最终目标的实现。然后，立足于学校的具体情况和需要，制定配套的、适宜的改革方案，将市场的实际需求作为突破口，紧紧围绕并严格执行国家教育体制改革工作的各项政策，在CDIO教学管理工作中积极运用“柔性管理”，从而在校园中营造出“以人为本”的理想教学氛围。其次，强化一体化课堂教学管理，确保学生能够在一体化课堂教学过程中有更好的学习效果。最后，营造更为理想的一体化教学环境，使这种环境逐步地向社会上真实的工程环境靠拢，加深学生的感受，从而更好地实现CDIO工程教育模式的目标。

(四)促进教学资源的丰富性、优质性与移动性开发

当前高校信息化资源建设存在的不足之处体现在如下几个方面：1.以教育管理部门的效率需求为主，忽略针对教师与学生的有关教学质量提高的深层次需求；2.学校教学管理软件中的大部分功能仅能为少数教学管理人员提供优质服务，而开展高效率的师生教学活动的功能开发不足；3.现有网络学习的方式及内涵还不足以支持群体学习的主动探究与交互模式；4.教学资源只注重知识点的罗列及难点突破，较少完成问题情境的再现，很难激发新技术应用的深层次活力。因此多元化且以师生为本的信息化资源配置及建设，将充分体现师生的主体地位，为师生提供最大程度的优质服务。

提供内容新颖、时代特征鲜明的信息化教学资源，是教学改革与发展的方向之一。为了促使教学资源的丰富性、优质性与移动性得到有效体现，高校的教学管理体系应建立教学资源内容持续更新的机制，使广大师生可对信息化资源及素材进行及时地改进及完善，使之更加贴近学生的学习生活，更加融合时代的新元素。当学生们可以通过灵活的查询方式索取自己所需的学习内容，并反馈自己提出的学习问题时，这种新的教学技术的应用模式将大大增加教师间、教师与学生间和学生们之间的互动交流与探讨，可以大大提高学习的效率与质量。

四、结语

当教育体系的各个方面已经发生了根本性的变革时，当社会发展要求高等教育必须进行它从未实行过的革新时，缺乏全新的视野和思维是很难完成每个细节的重塑的，作为教师要用真正开放和整合的态度对新的事物及其意义保持敏感，而不能保守地坚持传统的教学方法和理念，甚至意气用事地拒斥对于新的事物的任何关注，我们必须努力区分哪些是必须坚持的，哪些是非现实的，从而找到传统与现代发展适当结合的切入点，进行教学改革，提高教学质量。

传媒学家麦克卢汉认为：“任何技术都倾向于创造一个新的人类环境。”本文提到的各种新的教学技术的兴起及其产生的影响将为教育工作拓展出一片崭新的学习空间，也为信息共享、信息协作和学习创造一个全新的环境。随着这些教学新技术的逐渐发展、改善及普及，学校或教育机构的信息处理以及学生个人的学习诉求处理会逐渐迁移到更为灵活的载体上，这将对学习者带来积极的影响，这种影响体现在学习者可以享有更为多样化的服务，自由地选择学习内容和学习方式，更好地利用信息资源和服务。而教育管理机构和教育工作者能更好地管理教学资源，开展教学设计，优化教学过程。