创新创业教育与财务管理专业教育的深度融合

金玉石

(长春工程学院 管理学院，长春 130021)

一、问题的提出

2015年，国务院下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，从战略的高度定位创新创业教育是适应国家发展的一种教学理念与模式，从发展路径上要求把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。

但是，许多应用型本科高校创业课程往往以第二课堂或选修课为主，课程较为分散、缺乏系统性，未能体现专业特色，创新创业类课程的设置未能纳入专业人才培养方案，与专业教育课程体系严重割裂，缺少规范性。高校创新创业教育与专业教育的发展几乎是相互独立的，二者的融合存在理念障碍、制度障碍、管理障碍与资源障碍，严重制约创业教育的长远发展。

二、创业教育与专业教育融合的必要性

(一)创业教育与专业教育的融合可以推动高校创业教育的长远发展

创业教育以培养具有创新精神的创业型人才作为培养目标，目的是培养学生的创业者素质，通过在专业课程教学和实践活动之中融入创业意识、创业知识、创业能力的培养，可以更有效地实现创业教育的目标。创新创业教育应依托专业教育，在专业教育中寻找与创业教育的切入点和契合点。

(二)创业教育与专业教育融合可以满足地方经济发展所需人才的迫切需求

地方经济社会的发展需要具有深厚的基础理论知识和较强的创业素质的创新型人才。高校教育要在教育政策和形态的演变下，在专业教育中融入创业教育，找到契合专业的融合方式，解决人才综合素质的提升问题。

(三)创业教育与专业教育融合可以提升大学生综合能力素质

教育要做到“知识的传递”“能力的培养”“品格的塑造”。创业教育可以提高大学生创业自我效能感，激发大学生创业热情，激发学生的学习专业课的兴趣，使学生更好地理解专业课程的教学目标和教学方式，促进专业课程的学习。创业素养的培养需根植于专业教育，必须以专业教育为依托，综合提高学生的专业知识与专业技能。

三、创业教育与专业教育融合的融合路径选择

(一)教育理念与人才培养目标的相互吻合

实现创业教育与专业教育融合必须转变教育理念。高校开展创业教育始于“建设创新型国家”的国家战略。创业教育的发展必须改变传统的教育观与就业观，重视对大学生创业的正向激励，提高学生创业意识，增强学生创业成功信心，同时正确评价创业失败产生的负面作用。

创业教育与专业人才培养目标融合的教学改革符合发展创业型大学教育的未来发展趋势。创新是一个国家发展的动力源泉，经济社会的发展需要具有创新意识与创新创业能力的人才。开展创业教育，重在培育学生的创业胆识和创业精神，训练学生创业技能。

创业教育与专业教育深度融合的前提条件是确定合理的人才培养目标。创业教育旨在培养具备创业知识、创业能力、创业人格的人才；专业教育重在培养理论知识扎实、专业实践能力深厚同时具备专业精神的人才。二者不可或缺，相互促进、相互补充，通过融合，完成“专业+创业”复合型人才培养目标的培养。

(二)课程体系的融合

实现课程体系的融合是实现创业教育与专业教育融合的关键。创业教育以提升学生综合素质为目标，在专业人才培养全过程中嵌入创业所需基本知识、基本素质、基本能力，渗透和强化创业教育的理念，使专业教育体系和课程内容改革有明确的方向，学生通过课程体系的融合培养，可以获得专业能力、方法能力和社会能力，综合素质得以全面提升，实现人才培养目标由“专业技能型”向“创新创业型”转变，这是高等院校的神圣使命。

创业教育课程体系融入专业教育课程体系有三种形式：专门设置教育课程体系，增设专业创业类课程；将创业教育融入课堂，以课程教学为载体渗透创业内容；进行创业教育的专业实践，开展课外专业创业实践项目。囿于求同思维的长期熏陶和传统的教学方法与思维方式，学生创造性思维无法得到开发和训练，教师在传授专业知识与技能的同时，必须传授如何思考问题和运用知识实践的能力，培养学生解决专业问题的能力和运用专业理论进行实践的能力。

(三)教学内容的融合

创业教育目标的实现依赖于完善的创业教育课程体系，要在现有的专业课程体系中有机地融入创业教育课程，以课程教学为载体，结合专业特点，改革教学内容、教学方式，建立和完善“专业+创业”的课程体系。构建“专业+创业”的课程设置，可以有效地促进创业教育与专业教育的融合，帮助学生理解创业者的创业思考和行为，提高学生的学习自觉性和主动性，加速学生的创业成长，开辟有效的创业学习模式。

(四)师资队伍的融合

目前，我国高等教育的师资类型单一，大多数教师拥有高学历，科研能力强，但缺乏创新创业素质，这限制了专业教育融入创业教育。创业教育的师资队伍可以选择两种途径提升：一是校内选拔，整合校内优质资源和优秀教师，协作进行创业教育研究；二是开门办学，聘请校外企业家、社会精英，担任创业导师，指导创业教育的开展。

四、基于创业教育与财务管理专业教育融合的改革实践

(一)教学改革的内涵

创业教育教学模式改革是大学教学质量提升的必由之路。创业素质的核心要素是创业技能，创业者运用创业技能将创业意向转化为创业实际，是创业教育改革的核心。在创业教育中，通过培养学生的创业技能，将创业技能作为大学生应对全球化、迈向知识经济社会的关键能力素养。

(二)教学改革的实践

完整系统的创业教育与专业教育融合框架应由改革教学理念及目标、改革教学内容、改革教学方法、改革教学活动、改革教学评价五个部分构成，形成一个完整的闭合回路，提升创业教育与专业教育融合的效果。

1.改革教学理念及目标

除了传授专业知识外，专业教师需结合财务管理专业的特点，在财务管理专业教学中渗透创业教育理念，培养学生的创业意识，丰富学生的创业知识。专业教师可以结合创业案例，,把创新教育元素加入到财务管理专业教学中。

2.改革教学内容

根据财务管理专业人才培养定位和创新创业教育目标要求，充分挖掘财务管理专业课程的创业教育资源，教师在进行专业教育时加强创新创业教育。比如，在初、中级财务管理课程增加创业融资及融资方式分析，比较融资方式；在项目评估课程中可以选择以案例形式进行项目选择分析，鼓励学生进行仿真创业实践，引导学生在跨学科专业知识学习中，获得创业必备的交叉学科思维方式、发现问题和解决问题的能力。

围绕财务管理专业核心课程体系，构建财务管理“专业+创业”教育的课程体系，从学科专业的角度，引导学生掌握项目选择、创业筹资、企业运营、创业成败分析等，参与基于专业的创新创业实践，提高学生创业能力。财务管理专业学生通过模拟创办企业，扮演不同的角色，熟练掌握企业的预算编制，根据企业特点制定营销方案、人事招聘、生产流程，进行创业企业的可行性分析，这种模拟过程不仅需要应用专业知识，同时可以把创业思维和创业知识渗透到学生的思维中，全方位培养学生的创业实践能力。

3.改革教学方法

实践性是创新创业教育的重要特征，财务管理专业是一门实践性很强的学科。学校与企业合作制定人才培养方案，协同开展创业教育的教学工作，积极为学生提供从事创业教育的经费支持，主动为学生提供技术支持和创业风险的指导工作。

为提升学生的创业能力，财务管理专业学生需要按照实际公司的组织架构和操作程序，组建模拟公司、确定合理公司架构、选择合理的融资方式、分析判断经营环境、尝试经营业务，体验真实商业环境和商业行为，增强学生参与市场竞争和驾驭市场的应变能力，降低创业风险，提高开业成功率和提升经营稳定率。

4.改革教学活动

创业教育的教学活动设计应重视学生的创业体验，可以充分运用体验式教学方法。不同于传统的专业教师，专业类创业课程的师资要有良好的专业知识，同时应掌握创业教育的相关理论，不仅要掌握传统专业教育的方法还需掌握创业教育方法，这就要求创业教育的师资具备多元化教育技能和知识，融专业教育和创业教育于合理的教学活动之中。

5.改革教学评价

评价的标准从考核学生的知识学习情况转变为创新意识和创新能力的评价；从以结果为导向的评价转向以过程为导向的评价，更多地关注学生在互动过程中的参与程度。改革考核内容及评价方式，注重考查学生解决实际问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。

五、结语

创业教育和专业教育本质上具有高度一致性，存在融合的共同基础。创新创业教育是提高大学生社会适应能力的必然选择，是财务管理专业发展的契机，需要高校与企业、社会共同创建资源共享、优势互补的机制，营造有利于创业人才发展的良好环境。教育工作者需要转变教育观念，重视人才培养方案的制定，深化教学体系改革，把创业教育融入到专业教育计划中，在专业教学内容中融入创业意识与训练，改革教学内容、教学方法及评价方法，打破学科间壁垒，促进学生知识结构的文理渗透、理工结合、多学科交叉复合，强化创业实践训练，推进大学生知识、能力和素质全面协调发展，为大学生提供良好的创新创业发展空间。