浅析医卫类高职院校加强创新创业教育的途径

陈美佳

(湘潭医卫职业技术学院，湖南湘潭 411104)

我国经济正处于新旧动能接续转换、经济向创业型经济转型升级的关键期，支撑中国经济发展的要素条件正在发生变化，单纯靠规模扩张推动发展会产生严重的产能过剩，就业形势日趋严峻，必须通过创新来推动经济转型升级。鉴于此，创新创业已经成为改善民生，稳定就业，实现高质量发展的重要支撑。党中央、国务院对就业创业工作高度重视，近几年来一系列的创新创业政策的推出，促使创新创业教育成为各高校人才培养中又一项重要命题。医卫类高职院校承担着“健康所系、生命相托”的社会责任，在人民对生活水平要求逐渐提高，人口老龄化加速，健康产业迅速发展、“大众创新，万众创业”进行得如火如荼的新时代背景下，探索如何加强学生的创新创业教育，培养学生的创业精神、创新意识、创造能力显得尤其迫切。

1 医卫类高职院校创新创业教育的现状及存在的问题

1.1 学生认识不到位，创新创业意识淡薄

受传统就业观的影响，医卫类高职院校学生对于就业渠道相对局限在医院、诊所等传统医卫机构，且就业难度相对较低。因此，对于投身新兴健康服务业，通过自主创业解决就业问题普遍意识淡薄，创业意愿不强，积极性不高。且许多学生认为自己的知识层次和工作性质，“技术含量”相对较低，更多的是按照成熟的操作规程精准操作到位即可，创新的基础不牢，意义不大。因此，放松了对医疗服务技术创新的探索。

1.2 创新创业教育学科定位模糊

相对于其他学科和综合型高校，医卫类高职院创新创业教育起步较晚，对于创新创业教育这门学科的定位不够清晰，教学目标模糊。总的来说，有以下两个方面的误区。一是部分医卫类高职院把创新创业教育等同于企业家速成教育，功利主义的倾向比较普遍，然而创新创业教育的本质是素质教育，把创新创业教育功利化、平庸化都违背了创新创业教育的初衷。二是部分医卫类高职院把创新创业教育归类于大学生就业指导，对创新创业教育的理念和内涵认识片面，难以获得良好的教育效果。

1.3 创新创业教育课程体系模式单调、缺乏实践

相对于本科院校，我国医卫类高职院校学制偏短。学生在校学习两年，第三年在医院临床实习。学制短导致院校在教学任务、教学资源的安排上优先考虑专业课程，安排的创新创业课程也多偏向于学生的就业创业能力理论知识的灌输，课程实训部分流于形式，课程教学没有和学生的专业形成良好的互动。这就导致了创新创业教育课程的教学理论跟实际存在脱节情况，学生的创业能力难以得到有效的提升。

1.4 师资力量有待提升

良好教育工作的开展必然有赖于优秀的师资队伍。然而，目前的实际情况是我国大多数的医卫类高职院校均存在有创新创业教育师资力量过于薄弱的问题。现有的师资，要么是政治辅导员，要么是学医转岗的专技人员，缺乏全面、系统化的创新创业素养，尤其是缺乏创新创业的实践经验，导致了项创新创业教育工作无法得到有效落实。

1.5 创新创业教育的实践平台建设有待提质

创新创业教育实践平台是创新创业教育的重要载体，虽然各大高校在国家政策的引导和号召下，已经在校内外建立了众创空间、实验实训基地以及实践基地等。但不少都存在场地不足、规模小、经费欠缺、配套服务跟不上等诸多问题。导致了学生锻炼不充分，创新创业的教育实践能力较低的局面。已经启动的部分创新创业项目也可能会由于实训基地资源无法匹配支持等原因半途而废，所以为促进学生创业能力的提升，创新创业教育的实践平台建设必须要提质。

2 相关解决策略

2.1 明确创新创业教育学科定位

医卫类高职院校在制定人才培养方案时，应该在目标计划中科学地融入创新创业教育，并把创新创业教育设为必修课程。设计多元化的创业课程模式，如调研问卷、现场观摩、讲座、设计项目驱动等，以此来培养学生的创业实践能力。要秉承模块设计、分类培养的原则来整合社会资源，深化创新创业教育的课程设计。加强各学科之间的融合，全面优化学生的知识结构，开阔他们的专业视角，建立学习、研究与实践为一体的人才培养体系，进一步激发大学生的主观创新创业思维，培养良好的创业心理素质，挖掘创业潜能。

2.2 教育理念应结合实际与时俱进

医卫类高职院校要提高学生的创新创业意识，就需要将教育理念与实际相结合，让学生认识到学习创新创业知识是具有现实意义的。学校应将创新创业教育融入通识教育、素质教育以及行业需求之中，并在此基础上进行教育观念的不断更新。首先，医卫类高职院校加强对大学生创新创业的教育必须要保证创新创业课程的开设和课时量的充足。这是保证教育理念顺利传达的基础。通过课程系统地学习创新创业知识，可以让学生对课程的认识更为深刻、全面，就业观得以革新。同时还可以促使其树立科学的创业观，提升创业意识，提高创新创业能力，使就业渠道得以拓宽。其次，医卫类高职院校加强对大学生创新创业教育要做好素质教育、专业教育跟创新创业教育工作的有机融合。医卫类高职院校人才培养的目标主要重视的是医学应用型、技能型人才的培养，在结合了专业特点以及健康产业需求的基础上培养学生的创新创业能力，做好学生的素质教育工作，有助于学生的创业、就业。一方面要鼓励学生积极参加各项创新创业大赛，实践所学理论，培养学生较强的创新思维和创新意识。医卫类高职院校应积极组织、开展有关养老护理、母婴护理、家庭健康管理等健康产业的创新创业讲座，使得创新创业的教育与专业融合，让学生得以及时掌握健康产业发展动态，了解健康产业创新创业的具体要求，提高对健康行业职业发展情况的认知程度。

2.3 进行课程体系的创新跟优化

创新创业教育已经被列入我国 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，是一个需要长期建设的系统过程。创新创业教育的核心是培养学生的创业精神与创业能力，改革人才培养模式与教育内容，将社会服务、科学研究、人才培养紧密地结合起来。因此，医卫类高职院校创新创业教育课程体系的设计要有全局观，形成生态体系，给学生提供全方位的教育服务。

科学课程的设置和课程结构的优化，是创新创业教育课程体系的构建基础。医卫类高职院校要对创新创业教育课程体系进行三年全程设计，通过安排就业指导、开展职业生涯规划大赛的模式，引导学生对自身职业生涯规划进行思考，激发创业热情。在此基础上进行创新创业专业课程的构建，通过安排SYB课程、创新创业基础课程，并结合入驻创新创业基地、参与创新创业项目等实践锻炼，则能够促进学生的创新能力以及创业能力得到有效的提升。此外还需要加强创新创业教育以及专业课程教育两者的融合力度，这样才能够让创新创业教育彰显出医卫类的专业特点，借此获得良好的教育效果。

创新创业教育要注重课程设计的创新，要在培养学生具备较强的专业知识的基础上，设计科学合理的创新创业实操计划。同时，教师还应注重教学模式的创新，着力破解传统教学模式中的“瓶颈”，加大“互联网+”教学模式的应用，给予学生提供足够多的优秀课程资源以及案例资源，进一步帮助学生提升创新创业水平。

2.4 加强师资队伍建设

医卫类高职院校要想获得良好的创新创业教育效果，首先需要组建一支综合素质高、教学能力强，并具备有一定创业经验的师资队伍。其一，可以通过外部聘请的模式引入有着良好创业经历及丰富实践经验的师资队伍，如优秀校友、行业创业精英；其二，现有师资通过派出参加专项培训、学习交流或者挂职锻炼的方式培养其创业素养，提升实践教育水平。其三，还应当建立健全创新创业教师管理制度和培养模式，在职称评定、评优评先、经费拨放等方面向优秀的创新创业教师倾斜，从政策上引导，吸引更多知名学者，教师参与到创新创业的教育工作中来。其四，选拔办事能力强、经验丰富、年富力强、热爱创新创业事业的干部，专项负责创新创业教育的开展与推进工作。

2.5 大力推进创业教育的实践平台建设

创新创业的实践教育是强化大学生实践创新能力的重要影响因子，需要自始至终贯穿创新创业教育人才培养的全过程。完善的创业教育实践平台可以充分锻炼学生的创新创业能力，提升学生的核心竞争力。医卫类高职院校要大力推进创业教育实践平台的建设，在校内要建设好实验实训中心、众创空间等功能齐全的创新创业活动场所，校外可以把教学医院、附属医院、实习基地作为培养学生创新创业能力的基地。同时还应加强与区域内兄弟院校的联系，结成众创联盟，有利于创业教育实践平台资源的优化利用，也便于相互之间的先进经验交流、项目协作。

3 结语

创新创业教育涉及比较多的知识面跟领域，对于学生综合能力的提升有着非常重要的意义。健康中国战略的实施，医学服务的领域也逐渐扩大，这为医卫类学生创新创业提供了契机和发展的空间。医卫类高职院校需要顺应时代需求，立足行业特点，改进目前创新创业教育工作中存在的不足之处，因材施教，为我国的健康服务行业输送更多的具有创新创业精神的应用型、技能型人才。