“翻转课堂”模式在社团活动中的实施流程探析

陈娟，余永成，叶妹，陈桂江，何宇，宁力

（垫江县第三中学，重庆 408300）

古人云：“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”传统教育模式下培养出了一大批高分低能的人才，他们步入社会很难就业，生存能力、社会适应能力极差，很多人成为名副其实的啃老族。这一现象不得不令人反思，作为教师要培养学生良好的生存能力、发展能力，为其未来的人生奠基。因此我们在教育学生方面是不能急功近利的，正所谓“欲速则不达”。我们不能把现成的果子给他们吃，而应该教他们如何种果树，如何修枝剪叶浇水施肥，如何为他们搭建梯子，让他们自己去摘取果实。

同理，学习的过程，需要参与、体验、积累、感悟。而这些重要的环节很多时候都被老师代劳。时代在发展，人才的竞争在加剧，知识核心的时代逐渐走向核心素养的时代。当务之急，作为教师不能安于现状、墨守成规，要与时俱进、勇于创新；教师要在实践中大胆探索、不断进取；改变教育观念、创新教育模式、改进教育方法、提高业务素养。做一个有思想、有智慧、有爱心的教师。而“翻转课堂”就是一种新时代下应运而生的新型教学模式，能够真正实现培养学生能力，提高学生素养的初衷！

1 “翻转课堂”的具体诠释

“翻转课堂”全称为“反转课堂式教学模式”。 “翻转”即“反转”，通过教师和学生主体地位的反转，实现课堂的双向沟通。反转意味着教师更多的是引领而不是灌输，是启发而不是强制。反转意味着学生更多的是参与而不是接受，是展示而不是一味倾听。

“翻转课堂”教学模式打破了传统教学模式中教师包办代替的“一言堂”格局，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。教师的身份由知识的传授者、课堂的管理者转变为学习的指导者和促进者。而学生由被动地接受者变为主动探究者。翻转课堂模式下教师要大胆放手、充分信任并为学生创设自主学习的问题情境，而学生自己掌控学习，通过独立思考、讨论交流、互助解疑，使思维思考、合作展示，归纳总结成为名副其实的课堂常态。翻转课堂有效地增加了课堂互动，有利于让学生获得个性化教育。

2 “翻转课堂”的实践流程

2.1 创境设问，激疑诱趣

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”亚里士多德也曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”语文新课程标准中的核心素养中有一个最基本的素养就是 “培养思维能力”。教师作为教学过程的策划者和组织者，要让学生思考，那就要为其创设好的问题环境，让其以最大的积极性投入到学习活动中。问题驱动下的教学能极大地调动学生的积极性，提高学生的创造力。因此设置合理的问题导向是社团教师在课前必须思考的问题。

什么样的问题最引人入胜呢？笔者认为创设问题要有趣味性、开放性、思考性。

社团活动必须要有一定的趣味性和创新型，假如全是教师讲，学生听的模式，枯燥无味的授课，不仅不能吸引学生，而且会造成社团生源的不断流失。所以社团指教教师要在课前做好充分的准备，设置一些贴近生活，有意义的问题，让学生参与其中。为了调动积极性，甚至可以运用分组比赛等形式。

比如：在一次社团活动课上，笔者给孩子们创设了这样的问题情境：“假如你的很多同学都已经说服自己的父母利用暑假的时间外出旅游，你也想和他们结伴同行，那你会以什么样的理由来说服爸爸妈妈让他们同意你去呢？”笔者知道要想把社团开展得有声有色，就必须让学生们理解现实，感悟生活，这是我们学习语文的更高追求。经过激烈的讨论他们找了哪些理由打动她的父母呢？归纳起来有以下几点：（1）古人提倡读完卷书，不如行万里路；（2）文武之道、一张一弛，劳逸结合方能更好学习；（3）旅游可以饱览祖国的名山大川、亲近大自然，之后她与父母的争论中还提到在旅途中不会乱花钱，还考虑到会解决自己的安全问题等。最终得到父母的批准支持。

通过观察我们发现，当我们为学生营造了一个适宜的问题环境以后，学生在活动中表现出了前所未有的创造力。其实，无论是平时上课还是社团活动，教师的废话越少，设置的问题越精当，学生思考的空间就越大，时间越充分，收获也就越多。所以，作为教师，我们不能在孩子面前摆出一副权威的姿态，而应该以谦虚的态度帮助他们，教育应该在教育者和受教育者地位平等的体制下实施。

2.2 自学自悟，提炼感知

所谓“靠人不如靠己”说的是自己要努力，尽量不要依靠别人，自立才能自强。虽然这句话讲的是做人的道理，但用在学习上同样适用。学生是课堂活动的主体，学生能思维、能观察、能创造、能表达、能动手，所以学习的过程没有必要全都依靠教师，教师应该给予学生充分的时间自学自悟，让他们调动各种感觉器官：动眼、动口、动手、动脑，在足够的时间里充分地去认知、去感悟、去思考、去探索。

在社团活动开展过程中，很多时候我们提前给学生印刷好资料，学生自由阅读的时间都有充分的保证，至少15～20min。如第一遍盲读，不借助任何资料，感性地阅读；第二遍借助注解辅助材料读，阅读时要对文章下面的疑点重点注释内容自行圈点勾画；第三遍带着问题读，一般情况下，资料的后面都会呈现两到三个关于文章的核心问题，学生会带着问题再去读课文。经过三四遍的阅读体验，学生对内容大致了然于心。不仅提高了阅读速度，形成了圈点勾画习惯，还锻炼了思维能力。亲爱的书本，就像一艘船，带领我们从狭隘的山谷驶向无限广阔的海洋。给予学生们知识和力量。教师不用讲得太多，只需要点拨读书的方法，让他们一遍又一遍地去圈点批注，去走进、去体会那些最触动他们心灵的、最让他们过目不忘的人和事就可以了。只有经过学生们自己揣摩和感悟了的才会深深地印入脑海。

2.3 互动解疑，切磋展示

从教师角度来说：这一环节，教师摒弃居高临下的姿态，首先要为学生提供一个民主平等的学习环境，学生才会有机会、有自信、有胆量在课堂上表现自己；其次教师要驾轻就熟、游刃有余地进行过程引导，对学员组合、时间分配要做提前思考，做到胸有成竹。最后教师还要随机应变，善于抓住学生发言过程中的闪光点、可贵之处及时恰当地进行评价，以达到赞赏个性，培养自信的目的。

从学生的角度：那为什么要强调学生之间的互助切磋呢？《学记》中曾说：“独学而无友，则孤陋寡闻”，早在两千年前古人就强调在独立思考，独立学习的基础上，更要注重互相交流和彼此切磋。并在互相较量中受益。社团活动的开展必须要通过教师和学生、学生和学生之间的互动合作来实现。在教师的辅导下，学生之间的相互交流更有助于学生知识的吸收和内化过程，同时在展示过程中还能锻炼学生的胆量、促进学生之间的了解和提高社会交往能力。

有一次，笔者关注到一则新闻，这则新闻讲一位大学教师上课时，下面有几位学生埋头玩苹果手机，大学教师再三提醒，几位学生无动于衷，一气之下，大学教师怒摔3个苹果手机。事后学校要求大学教师做出赔偿。笔者让学生针对这则新闻进行辩论，让学生自由选阵地分为正方反方，讨论“该摔”还是“不该摔”，有的站在学生的角度提出 “教师要合理表达师怒”“私有财产神圣不可侵犯”；有的则站在教师的角度认为“无规矩不成方圆”“遵规守纪是学生的本分”“规矩做事，老实做人”“人要学礼、知礼、懂礼”。随着时间的流逝学生回答的具体内容笔者已经记忆模糊，但是学生情绪高涨、踊跃参与、积极思考、果断出击的场面如今依然记忆犹新、历历在目。

可见，在辩论和展示过程中学生的观察能力，分析能力以及思维能力有了显著的提高，学生通过大胆地合作展示，勇于发表独创见解，能及时分析判断问题的正误，筛选吸取别人有价值的见解，一方面达到学生自主解决问题，求同存异的目的，另一方面可以有效地激发了学生表现欲望并增加彼此认识了解的机会。可谓一石二鸟。

2.4 归纳总结，拓展延伸

在互助解疑，交流展示之后，课堂的最后几分钟，教师进行归纳总结是十分有必要的。特别是学生不清楚、不明白的地方，作为教师该旁敲侧击的要旁敲侧击，该指点迷津的要指点迷津，进行合适的引导、点拨和讲解。否则就会出现韩愈在《师说》中讲的，“其为惑也，终不解矣”。教师要统领全局，给学生以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的动态感受，让其有一种豁然开朗的感觉，让他们的思维真正得到升华和提高。

传统教育强调教师如何千方百计地给学生灌输知识、经验，并主导学生的发展方向。教师拉着学生往哪个方向走，学生就往哪个方向走。却不懂得爱和谦虚。爱是给学生的尊重和自由，谦虚是向学生学习，而不是靠自己狭隘的经验左右学生的成长。而“翻转课堂”模式教学这种新时代的教育方式克服了传统教育的弊端，通过四个流程的引导，对学生而言，让他们获得敏锐的感觉，发展了想象的能力，提高了创新能力，得到发展个性的机会。“翻转课堂”模式让他们成为自觉的观察者、探索者、求知者，享受学习过程中被尊重、被赏识的感觉。而翻转课堂模式在社团活动中的应用，通过不同的社团主题活动使学生获得了个性的发展；通过学生与教师角色的翻转，培养学生的自主性；通过频繁的互动解疑提高学生的思维能力、创新能力、表达能力交际能力。

3 结语

综上所述，传统规范教育过多过强，使得中国学生的自主意识、思维方式、探究精神、实践能力都较为薄弱。而翻转课堂模式在社团活动中的应用，有利于激发了学习兴趣，挖掘学生的潜能，锻炼学生的能力，培养了学生的特长。观察发现，参与学校社团活动的学生，他们的思维的智慧、实践的智慧、创新的智慧都有很大的提升。因此“翻转课堂”模式在社团中的应用，不仅能够繁荣学校文化，还能培养出一批有个性、善思考、能创新、会合作的全面发展的优秀人才。“翻转课堂”模式的实施、社团活动的开展，实现了建构知识、提升能力、启迪智慧的价值追求，真正为学生未来的生存与发展奠基。有利于培养出符合社会期望，更加优秀、杰出的人才。