浅谈“互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化

2018-03-29庞春晓

创新创业理论研究与实践 2018年18期

庞春晓

（北京科技职业学院，北京 100000）

现如今，网络被广泛应用于社会发展的各个领域，当然，教学领域也不例外。那么，网络时代是怎样影响着学习？它对高职英语教学有怎样的影响呢？在网络时代下英语教学如何发挥自身的价值和教育功能呢？这些问题都是值得我们去思考、探索的问题。该文对“互联网+”时代背景下，高职英语教学内容和方式的转变进行了探讨。

1 “互联网+”背景下高职英语教学面临的挑战

1.1 教育更加开放化，教学资源更为丰富

互联网是一个开放的网络环境，有着丰富的教育资源，这些教育资源都聚集在互联网大环境中，学生们只要上网就能够随时、随地获取所需的学习资源。就英语来说，许多的纸质英语教材很多都有电子版的，在网上都能够查到；在线学习资源也非常丰富，各种类型的听力材料、阅读资料都能够在网络平台获取；各种各样的在线学习平台，如华尔街英语等；练习、测试题的自动批阅等，便于学生们更好地进行英语学习[1]。

1.2 教师与学生的界限变得更加模糊

在传统的教学模式下，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，教师是整个课堂教学的掌控者。而在“互联网+”环境下，学生获取知识的渠道更多了，师生间的“天平”不再只是偏向与教师。师生角色变得更为开放，处于互帮互助的状态。这时，教师必然需要调整自身角色的定位，从知识的传输者变为引导者，同时，还面临着新的媒介挑战。就英语教学来说，教师的引领是不可获取的。其一，教师要引导学生正确地选择学习资料；其二，要为学生构建良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时，还要能够熟练地运用现代网络手段，以此提高英语课堂教学的质量[2]。

1.3 人才培养目标更加清晰

在“互联网”时代下，对人才培养提出了更高的要求，其非常重视知识、能力、素质方面。随着高职英语教学改革的逐渐深入，英语学习的适用性及人文目标更加清晰，即需要培养社会所需的语言应用能力强的综合型英语人才；培养一批跨文化、跨国际视野的人才。让学生具备较强的沟通能力、交流能力及合作能力，具备人文素养，成为一名合格英语人才[3]。

2 “互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的改革

2.1 教学内容从僵化向适宜性转变

英语的学习并不是说会几个单词就行了，是一个系统学习的过程。高职学生虽然已经具备了一定的语言学习能力，但是很多的学生英语基础成绩并不好，查漏补缺，为他们搭建一个结构完整清晰的语言学习系统十分重要。凡是碎片化的学习内容，如词汇、短语及句型等都必须要建立在一个完整的思维框架下，才有利于学生夯实基础，增强英语综合应用能力和水平。线上或线下，课内外学习，内容需要精心挑选，做好整体规划设计。

有了完整的结构，还要确保内容整体结构的科学有效性，比较重要的是要保证内容有料、富有趣味性。有料，也就是内容要精，有针对性。首先，我们要对内容进行更新。语言要鲜活、真实，要将那些生编硬造的内容剔除掉，传统滞后、缺乏时代感的文章也可以剔除，所以，教材的选择很关键。其次，在高职英语教学中的主要内容包含语言技能、文化素养两个大板块，所以，英语学习的内容还应该具备技能指向性，即学生们必须要掌握某种培养目标及有关技能，如口语、听力等，而并不是仅有形式，坐在教室打发时间。内容需要大于形式，但并不是说形式没有意义。一个寓教于乐的课程资源可以吸引学生们的注意，让他们保持对英语学习的兴趣。但教学内容和形式要随时更换，再好的教学形式若是重复使用，也会让学生产生抵触。所以，英语教师在高职英语教学中，除了要科学选用教科书外，还应该设计多种教学形式和内容，让学生们学习起来更加有趣味，如进行角色扮演、做游戏、小组展示等，同时，还要借助好网络教学资源。在“互联网+”时代下的英语教学需要让学生尽可能从多种渠道、用多种形式来学习英语，在亲身体验和感受的过程中感受英语学习的魅力，开阔他们的视野，开发他们的思维，提高学生英语综合运用能力和水平[4]。

2.2 强化深度学习，向内化吸收，学以致用

英语语言的学习还包含文化、人格等内容。深度学习有如下几种方式：在接受中学习、在练习中学习、在联系中学习、在重构中学习、在反思中学习、在交流中学习、在比较中学习、在创造中学习等。在英语学习中，我们要强调语言的应用，重视学生的语言说、写能力的提升，将以信息传输为主的课堂教学模式转变为学生们内化吸收为主的教学活动，让学生能够学以致用。

在高职英语课堂教学实践中，对于一些重要的单词短语，要重点做好听、读、写；对于语言结构，要有组织地进行学习，讲求规则，学会联想应用；对于阅读要靠学生们多积累，掌握一些学习技能，提高自身的阅读能力；对于翻译及写作内容，要学以致用，发挥自身的想象力和创造力；对于交流，则需要灵活地使用知识、技能。总之，要使用“体验式学习”方式，更新传统的“满堂灌”的教学模式，加强师生间的互动，突出学生的主体地位，让学生们从被动学生变为知识的主动获取者，提高英语课堂教学的有效性[5]。

而互联网的出现为英语体验式教学创造了条件，智能手机、电脑等各种平台的出现使学生们的体验式学习成了可能。如一款非常实用的软件“英语趣配音”，通过给2min以内的短视频配音，激发学生们的学习兴趣。网络平台中各种英语资源非常多，学生们可以冲破传统枯燥课堂教学模式的束缚，自由模仿、跟读、配音练习等，提高英语听力及表达能力，从而真正喜欢上英语学习。介绍并指导学生正确地选择英语学习平台是教师的职责之一，我们也应该清楚地认识到，在线学习也推动了教学方式的变革，提高了英语教学质量。

2.3 向以教学目标为导向向课程互动转变

高职英语教学的目的是培养一批批社会所需要的应用复合型英语人才。教学目标是课堂教学的核心所在，具备统筹全局、导向及控制功能。在上文中也提高英语课程教学目标主要分成知识、能力及素质三个层面。要实现目标就需要优化教学过程，而优化的重点就是深度学习。在深度学习中，教师要将教学预设任务完成，更要关注教学生成，将师生的主体性全面发挥出来，在互动中实现教学目标[6]。

要坚持目标导向，首先，就应该逐步实现学生课外网络学习，在条件允许的情况下，高职院校可以多为学生购置一些高质量的在线学习平台；其次，要将英语课堂教学中人际交互的优势和作用全面发挥出来，做好听、读、写等各项学习任务；最后，交互的形式有很多，如group work，pair work...，可以根据自身需要灵活地进行选择，教师还应该给予学生更多交流互动学习的机会，尽量减少课堂讲课的时间，重点做好学生们的引导、协调等工作。