高校计算机通识课程混合式教学应用研究

张媛媛

（吉林师范大学，吉林长春 130000）

随着信息技术的快速发展，人们工作、学习、生活的各个领域都发生了深刻的变革。

2018年4月13日，教育部下发的 《教育信息化2.0行动计划》。提出要建设一个“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式[1]。基于“线上+线下”的混合式教学成为高等教育改革中一种新的模式。而后，教育部正式推出的490门 “国家精品在线开放课程”，也为各高校开展混合式教学提供了丰富的线上资源。

1 混合式教学的基本理论

在教育领域中，混合式教学并不是近些年才出现的新概念。在以往，教育者们就曾采用课堂讲授与实验室操作相结合的方式进行一些实验课程的授课；职业教育领域很早便出现了师徒间观摩学习、现场操作的教学模式。这些教学模式都可以说是混合式教学的雏形。随着互联网技术的发展与变革，在线学习环境逐步形成，教与学涌现出新的模式，混合式教学被赋予了新的含义。

2002年，NIIT司在美国培训与发展协会网站上发表了《混合式学习白皮书》，将混合式学习定义为一种学习方式[2]。2003年，祝智庭教授首次在国内对混合式学习进行系统介绍。他在远程教育的基础上探讨“混和学习”，认为“混和学习”的重点不在于混合哪些事物，而在于为了达到最优的学习效果和经济效益如何混合[3]。同年，何克抗教授也介绍了“Blended Learning”的理念，认为开展混合式学习模式需要转变教学观念，转变教与学的方式[4]。李克东认为，混合学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合[5]。

三位学者对混合式学习的内涵从不同角度进行了界定，他们都认为混合式教学是面授教学和在线教学两种教学组织形式的混合。由于“混合”本身的意义比较宽泛，因此，“混合式教学”的概念也就相对变得宽泛。该文认为，混合式教学是面授教学与网络教育相融合的一种教学形式。混合式教学的形式不固定，具有多样化的特征，教师与学习者可以根据不同的需求和情景混合，灵活运用。

2 高校计算机通识课程的基本情况

高校计算机通识课程是面向高校非计算机专业的计算机基础教育课程，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节。

随着信息技术的快速发展，信息素养、计算思维这些原本专属于计算机科学与技术学科的概念也逐渐被其他学科所重视，并且引发了其他学科的深刻变革。而这一变化，也对高校计算机通识课程提出了更高的要求，提高学生的信息素养和计算思维也变成了当今高校计算机通识课程的重要任务。

在教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会专门制定的《大学计算机基础课程基本要求》中，就将计算机体系结构、程序设计、算法、数据科学、网络基础、专业应用案例六方面内容作为计算机通识课程中的最基本内容。通过学习这些基本内容，进一步训练学生的计算思维，提高其信息素养[6]。

3 高校计算机通识课程混合式教学的教学环节设计

随着互联网技术的飞速发展，混合式教学已经广泛应用于高校教育，并受到了肯定。混合式教学也成为当今高等教育发展的一个必然趋势。 “线上+线下”的混合式教学对学生信息素养、计算思维提出了更高的要求，这就要求计算机通识课程不仅要教会学生计算机基本知识和基本操作技能，还需要通过“线上+线下”的混合式教学模式提高学生的信息素养和计算思维。这也成为计算机通识课程混合式教学的一个重要内容。

3.1 线上课堂教学设计

教师根据教学进度安排，在深入分析课程教学目标的基础上，制定单元教学目标，将知识点具体化，明确学生学习目标，让学生清楚学什么、怎么学、如何用。

一是根据课程内容确定学习目标，制定学习任务。学习任务在内容上要求与教学目标相符、与生活贴近，既要有知识性又要有趣味性。除此之外，还要确保学生可以在利用互联网中找到能够完成学习任务的相关视频课程、资料或教程。学生要按照学习任务，在互联网中寻找解决办法，进行自主探究学习。二是安排以学生为主体，教师为主导的线上讨论与分享环节。教师可以利用微信的交互功能，与学生进行在线互动交流，为学生提供及时指导，组织学生讨论，对一些共性问题统一进行解答。学生之间也可以通过微信群交流互动，激发学习热情，巩固学习内容，同时也培养了学生团结协作、独立思考的能力。

3.2 线下课堂教学设计

在混合式教学中，线下课堂的主要任务是了解学生的线上学习情况、梳理重点知识点、课堂总结与知识巩固。首先，教师要通过提问、任务反馈等形式了解学生线上学习的情况，同时通过组织学习成果展示来进一步增强学生的成就感、自信心，激发学生学习兴趣和动力。其次，教师在了解了学生线上学习情况后，有针对性地对重点知识进行强化，对重、难点知识进行多角度分析，帮助学生形成知识架构，促进知识的内化。最后，教师要在教学内容讲解全部结束后，对课堂的学习情况及重点内容进行总结，进一步加强学生对知识体系的整体把握。

3.3 课后总结

教师通过混合式教学的效果和学生的表现，总结整个教学过程中教学方法、教学环节、教学内容、教学设计等方面存在的不足，尤其是学生对教学任务的完成程度要进行具体分析，以便根据学生学业水平制定合理的教学任务，并对后续课程的教学设计进行重新调整。这样有利于在今后的教学过程中扬长避短，更好地发挥混合式教学的优势。

4 结语

高校计算机通识课程采用混合式教学主要是为了培养学生的信息素养和计算思维，解决学生在学习中缺乏主动性、积极性的问题。在教学过程中，注重的是学生自主探究的学习过程，注重学生之间、师生之间的交流讨论、共享和分析的过程，让学生在实践中体验总结得出相应的结论。着重培养学生在任务驱动下，运用互联网解决问题的能力。但是，不可否认的是由于学生所属专业不同，计算机学习背景不同，计算思维和信息素养也各不相同，因此在制定教学任务的时候需要教师不断进行调整，以适应不同学生的需求。