建筑与土木工程领域专业学位研究生课程体系探析

2018-03-29肖琪聃

山东化工 2018年23期

肖琪聃，吴珊

(信阳师范学院建筑与土木工程学院，河南信阳 464000)

1990年，我国设置并开办了第一批专业学位硕士点，其中包括六类专业学位［1－3］。2009年，教育部逐步将专业学位硕士的学制改为全日制学习方式，同时发放“毕业证”与“学位证”［4］。2011年，国务院学位委员会对专硕的培养进行了重新定位，与注重基础研究、注重学术理论研究的学术性硕士进行了区分［5－6］。专业硕士的培养将更加注重基础理论研究与工程实践相结合，推行以培养具有工程实践能力的高层次专业人才为主的培养方案，这是我国研究生培养的重大转折和战略性转型。

全日制工程硕士专业学位研究生培养方案的制定，国内高校大部分是在已制定的学术型研究生培养方案之上进行了一定的修改，专业课的设置没有体现出专业硕士的特点;“校内实践”和“校外实践”与专业的设置联系不紧密，忽略了工程硕士专业学位特色建设。

建筑与土木工程领域专业学位开办时间相对较短，培养方案的设置与学术型硕士差别不大，专业课设置与土木工程专业技术联系不紧密，重视基础理论，不能够将理论知识与工程实践相结合，工程实践环节没有实际参与到工程项目中。需要对现有的课程体系进行探析优化、改革完善，适应目前社会发展所需要的具有区域特色的建筑与土木工程领域专业学位硕士研究生培养方式。

各高校针对上述问题做了很多工作，各专硕学位授予点制定了不同的培养方案，培养重点放在工程应用，但毕业研究生的实际工程应用能力较弱，理论难以联系实际。因此，本文以国内高等院校建筑与土木工程领域专业学位点作为切入点，针对课程体系与教学内容等方面开展研究具有重要的现实意义。

1 课程体系设置缺少针对性

国内部分高校对工程硕士专业学位研究生的培养定位不精准，专业课教师通常按照学术型研究生的课程大纲进行授课，课程内容缺少实际工程案例，例如土木工程结构设计原理应当与实际工程相结合，利用基本原理解决实际工程中的技术难题。同时，缺少工程案例课程，没有将课堂与工程项目紧密的联系起来，过多的偏向于纯理论教学。另外，在课程设置时存在针对个别学生安排一门专业课，也存在因个别教师开设的专业课而安排学生上课的问题;并且课程教学内容没有与时俱进，无创新教学方法，无法调动学生的积极性，这些都会影响专业学位研究生的课堂教学效果。

2 课程设置不完善

例如国内某高校工程硕士专业学位研究生的课程设置主要由五个模块组成，即公共学位课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、专业实践。课程设置中，公共学位课5门，共9学分;专业基础课3门，共9学分;专业必修课2门(分方向必修)，共4学分;专业选修课不低于6学分;专业实践8学分。在这些课程设置中没有体现出跨学科增修课程，而且时间安排也不够合理。所有课程安排在第一和第二学期修完，但对于跨学科的专业硕士来说，难度较大，由于专业基础知识相对于其他学生较弱，很难适应现有的课程安排。

同时，专业授课教师全部为校内教师，缺少校外专家授课。部分专业课应安排校内与校外教师同时授课，能够使基础理论与工程实践较好的结合。

3 校企联合培养基地建设不完善

工程硕士专业学位研究生在本科期间主要学习的是专业基础课程，例如土力学、房屋建筑学、建筑施工、工程项目管理等，缺少工程实践类课程。虽然在本科期间有工程见习、毕业实习和毕业设计，但仅仅停留在表面，没有实实在在的完整参与一个工程项目。因此，工程硕士的培养环节中必须包含工程实践环节，教育部也曾正式发文要求工程硕士专业学位研究生工程实践的时间要在半年以上，应届本科生的实践环节要不少于一年的时间［7］。

为了保证工程实践环节的顺利进行，高校与企业共同建立校外联合培养基地，学生能够真正的参与到工程项目之中。根据每个企业的特色，学校向学生发布相关企业信息，学生可根据自身情况选择相应的企业。但目前国内高校的校企联合基地建设并不完善，基地缺少相应的实验场所，校内实验设备不能完全满足实验要求。同时，高校与企业之间的关系不稳固，真正发挥作用的企业数量较少，多数企业只是挂牌，处于休眠的状态。