“互联网+”背景下的大学英语教学模式探索——以大学英语口语MOOC为例

刘建东

(长春师范大学 国际教师教育学院，吉林 长春 130032)

“互联网+”的提出为各行各业带来了严重的冲击，产生了深刻的社会变革。在“互联网+”背景下，大学英语与互联网融合在一起，充分地发挥了互联网的资源优势，调动了学生自主学习的积极性，改变传统的教学模式，全面提升了英语教学的效率和效果[1]。

一、研究背景

随着信息技术在网络时代的日益普及，基于网络技术的在线课程惠及了越来越多的人。Massive Open Online Courses(MOOC)，即大型开放式在线课程，是一种能够同时接纳众多参与者的在线课程。MOOC的概念被提出之后，在世界范围内迅速流行起来。2012年被《纽约时报》称为国家“MOOC年”[2]。

作为教学和学习的新模式，MOOC对现代高等教育产生了巨大的影响。MOOC通过信息和网络技术向全球提供高质量的教育，有助于提供高质量的免费资源、完整的学习体验。因此，MOOC能够顺利地融入高等教育体系。以英语写作课程为例，斯坦福大学、杜克大学、昆士兰大学、加州大学伯克利分校、新南威尔士大学、澳大利亚等知名大学推出了英文写作MOOC。

2013年中国的一些高校加入MOOC建设实践，该年被评为“中国MOOC年”。国防科技大学作为国防科技重点大学，启动了一个名为“大学英语口语”的MOOC，在英语学习者中非常受欢迎。据估计，有24900人学习了这个MOOC[3]。基于“MOOC”教育理念和技术发展的观点，本文对一些大学设立的以MOOC命名的高校英语口语课程进行了全面的研究，期望MOOC教学模式对传统的大学英语教学模式有所启示。

二、MOOC模式和传统教学模式对比

(一)MOOC模式

互联网社区是一种新型的沟通方式。MOOC通过在线网络平台提供高质量的课程资源，通过互联网社区来实现学习目标。MOOC作为一种远程教育课程，于2012年成为一种流行的学习模式。MOOC除了能提供电影讲座、阅读和问题集等传统课程资料外，还能提供交互式用户论坛，以支持学生、教授和助教之间的互动。MOOC在中国也引起了很大的关注，清华大学和北京大学于2013年5月加入ed X平台，上海交通大学与复旦大学于同年7月签订Coursera协议。同时，中国的大学也建立了自己的MOOC平台。2013年7月9日，由北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学9所高校组成的高校联盟合作开创了“网上开放课程”[4]。

MOOC的教学模式分为三种，即cMOOC、xMOOC和tMOOC。cMOOC模式的主要特点是由学习者把控学习的主动权，xMOOC模式的主要特点是让学习者发现并解决问题，tMOOC模式的主要特点是培养学习者针对具体任务的探究能力。

(二)传统教学模式

传统的大学英语课堂教学模式在某种程度上带有灌输和强迫的色彩，在学生自主学习能力没有养成之前能够起到一定的督促作用。有些英语基础比较薄弱的学生对英语学习有一定的情绪和偏见，并没有养成良好的学习习惯[5]。所以，针对这样的学生适当地采用传统的教学模式能够起到一定的效果。然而，传统的教学模式不能充分发挥学在课堂上的主体优势，并且很难使学生在学习过程中体验到快乐，从而降低了学生的学习效果。

三、MOOC模式对传统高校英语口语教学模式的启示

(一)借助“互联网+”提供真实的学习材料

“互联网+”技术的广泛使用使信息得以快速传递。大学英语教师在口语课堂上可以充分地利用互联网所具有的优势，为学生提供时效性较强的学习资源[6]。对英语口语成绩较好、表达水平较高的学生来说，MOOC能够提供诸如“TED”的英文演讲口语资料，引导学生了解世界科技前沿的成果，不断地丰富学生的表达内涵，从而提高学生的综合素质[7]。

(二)借助“互联网+”建立创客教学模式

互联网不断的发展为创客教学法提供了由理论变成现实的技术支持。创客教学法是一种集创意、设计、制作、分享、评价于一体的教学模式。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是通过学习和口语练习变成知识的创造者。创客教学法的广泛应用改变了以“知识消费者”为主的教学模式，不断地激发学生自主练习口语的动力[8]。

(三)借助“互联网+”完善教学评价体系

大学英语教师可以在英语口语课堂上通过网络学习平台，建立学生口语学习的信息库，记录每次口语练习的信息[9]。英语教师也可以利用大数据分析技术，分析学生英语口语学习和练习的特点，辅助学生有目的地完成英语口语学习任务，从而完善口语学习成绩的评价体系，实现学生口语水平的提高和教学决策方式的进步。