媒介融合背景下传媒类专业课程教学的创新路径

2018-03-29唐卓

长春师范大学学报 2018年7期

唐卓

(吉林师范大学新闻与传播学院，吉林长春 130000)

传媒教学是伴随我国传媒事业发展而逐步兴起的一类专业教育。在其发展进程中，专业类别逐步扩充，专业结构日臻完善，为我国传媒业界输送了众多的急需人才。近几年来，传媒技术的飞速提升、传媒业态的颠覆性变革给传媒教育带来了很大的挑战,并提出了新的要求。原有的传媒教学已经不能适应时下的新要求，不能满足学生未来从业所需的知识结构与技能素养。因此，思考传媒类的专业建设问题，探索传媒类专业教学的新路径，已经成为专业发展的当务之急。

一、重构专业课程体系

课程教学是专业教育的主要渠道。建构科学的课程体系、实施恰当的教学内容是开展教学的第一要义。任何专业的课程体系构建都应该依托三种需求：其一是社会需求；其二是能力本位的职业需求；其三是终身发展的个人需求。根据这三种需求，传媒类专业的课程体系在创新建设中需要注意以下几点。

(一)坚定通识教育与专业培养相结合的设课原则

传媒类专业是应用性很强的专业，也是学养宽泛、知识内涵厚重的专业。合格的传媒人必须是复合型的人才。首先，这是由传媒的内涵特质决定的。传媒是人文与科技高度融合的行业，传媒行为涉及精神与物质的统一运行。为了胜任传媒业界的工作，从业者必须具有人文与科技等多学科理论知识及多层面的技术、技能。其次，这是由传媒业界的普遍需求决定的。全面掌握专业知识、具备从事本职工作的全方位技能已经成为各行各业卓越人才的共同标准。2016年起，我国基础教育开始试点培养语、数、外全能且体、音、美一把抓的小学优秀教员，名之曰“小学卓越全科教员”。我国医学界也在试点培养“全科医生”，以便提供全科医疗卫生服务。我国的传媒业界已经进入“融媒体”时代，传统媒体、新媒体相互融合成为当下业态的客观现实。高校教育要培养适应业界需求的合格传媒人，就必须清晰这种人才的优秀特质——“复合型人才”。努力造就卓越的全能人才是时代的召唤，培养各领域的全能人才是当代教育教学发展的新趋势。

传媒专业的设课必须做到通识教育与专业培养相结合。通识教育实现“宽”，专业培养达成“厚”。在课程系统内，要确保专业基础课程、专业核心课程及专业前沿课程的比重合理，注意配置隶属专业领域外层的专业延伸课程。专业延伸课常与其他专业的课程交叉，或与其他专业所设课程相关、相近。这样的设课设置是培养复合型人才的需要，体现了传媒专业教学内容的广博性。

实施宽口径、厚基础的教学，有利于学生的未来发展。夯实厚重的专业基础、获得广博的理论知识及技能，有利于学生毕业后应对不断发展的社会及变革的业态。

(二)增设科技传媒系列课程

科技传媒课程是为应对新媒介及融媒体需求而开发的一类凸显科技含量的新兴课程。先进的传媒技术催生出新媒介与融媒体，也孕育了新兴的科技传媒系列课程。

目前，不少高校设置了“软件操作技术类”与“新媒体业务类”等相关课程，引云计算、大数据等新技术进入教学，主动开展科技传媒教育，加强对学生进行高端的传媒技术、技能培养。可是，也有些院校观念滞后，依然维持旧有的传统课程体系进行教学。应该承认，能否适时并适量地增设科技传媒系列课程，能否与时俱进地开展科技传媒教学，这与不同院校的教学资源，或说办学能力密切相关。但是，无论如何，传媒介质在变，传媒业界格局在变，传媒界人才知识与技能结构的需求也在变，所以当下传媒专业课程体系中，迫切需要增设科技传媒课程，必须加大专业教学内容的科技含量。

(三)接纳经营管理类新课程

传媒业界发生了深刻的变革，必然带来有关传媒经管、运营的新课程。这是传媒教育所必须承担的教学责任，是传媒专业课程体系中必须接纳的一类课程。

传媒从业人员必须具有对产品的商业经管理念、知识与能力，以保证策划、制作并推销出有卖点、能叫座的商品。所以，诸如“媒体与营销”“新媒体的经营与管理”“媒体用户分析”等成为传媒专业课程体系中不可或缺的一部分。

二、革新课程教学方法

教师是教学活动中的第一责任人。为加快专业发展、提高教学质量，教师必须保证教学内容的科学规范、教学方法的得当适宜。所谓教学内容的科学规范，是指教学内容依据培养方案，遵循大纲，合乎社会需求、行业需求及学生发展的需求。所谓教学方法的得当适宜，是指教学方法适合专业特点，适合教学内容，适宜所教授的学生对象，能够实现与教学目的完美统一，达到教学双方满意的教学效果。对比其他专业，传媒类专业的教学内容所涉领域广博，更新速度快、幅度大。所以，教师在教学中灵活而恰当地运用教学方法就显得尤为重要。

(一)充分开掘媒介资源，有效运用媒体辅助教学

各级各类学校普及媒体辅助教学已有二十年左右的历史。随着媒体的更新换代，多媒体综合运用教学展示出强劲效应。对此，传媒专业教学还存在许多不足：其一，部分教师不能很好地借助信息化设备进行教学，畏惧或不肯投入时间精力去学习媒介仪器的操作运行。其二，部分教师简单化利用媒介设备，只是单纯把讲义搬上屏幕，授课时照屏宣科，既无教师点评，也无学生讨论。教师不能选择教学需要的视屏资料，不能将视频与讲授内容密切结合，这样的教学，不仅使媒介资源形同虚设，甚至还肢解、遮蔽了教师的讲授内容与教学情景。

信息传播方式日新月异，传播手段各领风骚，信息接收渠道异彩纷呈。教学传播手段单调、输送信息方式呆板是传媒教学所不能容忍的。PPT课件集音频、视频、图片与文字共融，信息量大，高效便捷，不失为课堂教学的得力手段。当然，从事传媒教学的教师也不能只借助于媒体，精美的课件必须与教师精彩的讲授相配合。媒体只是工具，要发挥教师在课堂教学中的主导作用，科学、得体、合理地使用多媒体，使媒体成为辅助课堂教学的有效工具。应努力开掘多种媒介渠道，多方利用数字化教学手段，充分利用大众传媒资源，拓宽课堂外的教学空间，为学生搭建更广阔的学习平台，即时而灵动地开展教学，从而提高教学效果。

(二)以“融合”应对“融合”，使用复合教学法

教学方法与学科性质密切相关。在融媒体时代，传媒专业的教学应该以“融合”应对“融合”，综合运用复合教学法。探究教学，科学运用教学法，努力提高教学质量。一般来说，高等学校常用的基本教学方法有讲授法、问答法、讨论法、实验实习法、演示法、参观法、自学指导法、练习法等八种基本教学法。此外，在具体教学中也出现了一些特别适宜某类专业或某种课程的综合性教学法，如案例教学法、发现教学法、程序教学法、循环教学法、项目教学法等。传媒类专业教学内容广博，其学科跨界及交融性的特质决定了传媒类专业教学法必然是多种教学法的复合。积极探索并灵活运用复合教学法是传媒专业教师势在必行的。

(三)遵循专业应用性特点，注重突出实践性教学

对多数学生来说，高等院校的专业教育是一种职前学历教育。地方本科院校的传媒专业要培养能胜任传媒工作的应用型人才，在教学中必须坚守应用型的定位，以造就学生的从业能力为重心。实践是使知识转化为技术技能的必经途径，实践教学是培养传媒学生形成传媒从业技术技能的关键教学环节。为了实现高技能应用型人才的培养目标，地方本科传媒专业必须突出实践教学，搞好实践教学。

其一，抓好实验课程与实习课程。实验课与实习课是实践类教学的主要组成部分，抓好这两课是保证专业实践教学的重中之重。实验课在传媒类专业教学中比重较大，许多技术技能课程实验贯穿于教学的始终。传媒专业的实验课是多门专业课程的配套。对于实验课教学来说，硬件设施、实验平台是首要保障。但是，教师的具体教学施为也很重要。一般来说，校内实验室的模拟操作的主要目的是培养学生的动手能力。教师要亲手演示与具体布置好操作的全过程，在演示中讲清技能、技巧的重点与难点，并且指导好各环节的运作，严格地予以验收考核，认真履行实验教师的全部教学职责。为了提升实验教学的质量，教师的预先指导必须到位，要目标明确、方案具体、流程清晰。实习期间的检查督促不能走马观花，必须按照实习操作流程督促学生认真完成每一环节。最终，要对学生的实习报告或作品给予仔细评价，并详尽反馈给学生，使学生最大可能地获取实习效应。总之，实习必须方案明确，指导到位。

其二，坚持普通课程教学中的实践性。非实验、非实习的普通专业课教学也要坚持理论与实践相结合的教学法。传媒类专业的课堂教学应注重精讲多练，坚持师生互动。可以请相关专家学者或者一线媒体人走进课堂、参与教学，使学生了解他们的实践经验与感悟。也可以带领学生走出课堂，到现场去观摩体悟或实际操作，让学生在做中学、在学中做。总之，要广泛吸纳教学资源，开拓校外实训基地，与业界进行合作，开拓传媒实践教学的新路径。