建构主义理论对研究生社会主义核心价值观教育的启示

杨东杰，夏振国

(中国石油大学(北京)理学院，北京 102249)

作为社会主义核心价值体系的内核，社会主义核心价值观是中国共产党凝聚全党全社会价值共识做出的重要论断，“承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准”。[1]在当今改革开放深入推进、社会主义市场经济持续发展的背景下，积极培育和践行社会主义核心价值观对促进人的全面发展、引领社会全面进步、实现中华民族伟大复兴中国梦具有重要的意义。

一、做好研究生社会主义核心价值观教育的重要意义

作为广大青年中的知识精英，研究生是建设中国特色社会主义大军中的重要力量，担负着实现伟大复兴中国梦的历史重任。做好研究生社会主义核心价值观教育具有十分重要的现实和长远意义。

(一)有利于抵御不良价值观的侵蚀

互联网的普及使人们可以极为便利地获取海量信息，其中良莠混杂的信息着实考验着受众的辨别能力。大部分研究生一直处于象牙塔之中，对实际的社会生活了解偏少。生活环境的局限导致部分研究生在辩证思维能力方面有所不足，容易偏听偏信。当下，对环境污染、食品安全、贪污腐败等信息的负面解读不时登上网络媒体的头条，正面、积极的信息受到挤压，给研究生正确价值观的确立带来不利影响。

(二)抓住了价值观确立的关键时期

稳定价值观的养成绝非一日之功，一定有一个不断往复、持续改进的过程。在这一过程中，不同的年龄阶段承担着不尽相同的使命。2014年5月4日习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”[1]

(三)有利于德才兼备研究生人才的培养

近几年来我国研究生的招生规模持续超过50万，招生规模的扩大促使高校、科研院所不断探索深化教学改革。然而，在研究生的德育方面仍存在着不少亟待解决的问题。党的十八大报告明确指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。社会主义核心价值观具有丰富的内涵和指导作用，有利于引导和规范人们的行为。在保证科研能力、学习能力提升的同时，大力推进研究生社会主义核心价值观教育，有利于增加研究生群体对社会主义核心价值观的认同，提升他们的道德素养，使他们真正成为德才兼备的社会主义事业合格建设者。

二、研究生社会主义核心价值观教育的现状及问题

相关学者及教师对研究生社会主义核心价值观教育进行了诸多有益的探索，也开展了不少教育教学的改革，但仍有一些问题亟待解决。

(一)教育观念层面

目前，很多思想政治教育工作者依然延续着传统的传达式的教育理念，简单地认为做到为政治服务，培养服从指挥、循规蹈矩的学生就算完成任务，不必考虑受众学生是否乐意接受，并没有把思想政治教育融入到立德树人、培养全面发展人才的整体教育中。

事实上，随着社会主义市场经济的蓬勃发展，研究生的主体意识不断得以强化，各种利益诉求日益明显化。如果忽视这种变化，不从受众学生合理的实际需求出发，研究生只会认为教育者是在空谈政治理论，甚至会产生抵触情绪，进而使思想政治教育的效果大打折扣。

(二)对教育对象的认识层面

1.对师生地位平等性的认识

在传统的教育观念中，教师拥有权威，在知识量上具有绝对优势。部分思想政治教育工作者将自己摆在“指挥官”的位置，认为学生应当言听必从。事实上，信息化时代的研究生并非一无所知。要想取得良好的教育效果，平等的师生关系是必不可少的。

2.对研究生群体的认识

目前部分高校在本科和研究生思想政治教育工作方法上并无二致，忽视了研究生群体与本科生存在的巨大差异。总体来看，研究生已经对大学思想政治教育有初步的了解，其来源更为广泛，其年龄、学习和工作经历、婚姻状况等差异很大，其思想认识水平也参差不齐。此外，研究生面临着更大的科研、就业、情感等方面的压力。

(三)教育方法层面

在授课方式上，很多思想政治教育工作者采取大课堂、满堂灌的教学模式，教师说得多，学生听得少，思考得更少。“有些内容学生在小学里听说过，在中学里听说过，到大学里又学过，上了硕士博士还要学。试想一下，各年级阶段的老师都用同样的面孔、同样的语调来讲读，怎么能够激起学生的兴趣。”[3]

三、建构主义理论的基本观点

在不同的研究成果中，对建构主义理论的起源、内涵等有着或多或少的分歧，但是就其基本内容而言，均认为学生是整个学习过程的中心，“不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”[4]

学生在既往的学习生活中，形成了自己的经验认知，拥有自己的信息资源库，并以此为基础进行判断与抉择，面临新问题时可以基于已有的经验形成对问题的基本判断。因此，“教学不能无视学生的这些经验，把学生简单看作一个“容器”，从外部装进新知识。而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，引导学生丰富或调整自己的理解。”[5]

学生是学习的主体，必须充分调动学生的积极性，引导学生主动参与进来,由学生根据自己的经验对外部信息进行主动的加工和处理，而不是被动地接收信息。

协作与交流应该贯穿于整个学习活动中。“通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享。”[4]协作与交流对推进每个学习者的学习进程有着至关重要的作用。

当然，各种理论都有其边界，绝不可一味盲从。有学者提出，“我们要预防该理论在教学目标设置、教学过程实施以及教学评价等方面偏差的发生,强调知识的个体性但更应追求其普遍性,发挥学生主体作用但不该轻视教师指导,强调“意义建构”但不应排斥“意义接受”,强调“情境创设”但不应排除“抽象概括”[6]。唯建构主义理论马首是瞻肯定是不恰当的，但建构主义理论的诸多观点还是很有借鉴意义的。

四、建构主义理论对研究生社会主义核心价值观教育的启示

(一)摆正师生关系，转变教育观念

要想使社会主义核心价值观教育达到理想的效果，使研究生做到理解认同并内化践行，就必须摒弃“说教灌输”“我说你听”的教育观念，秉持“你学我助”“引导养成”的理念，摆正教、学中的师生关系。教师要从帮助研究生实现核心价值观内化的角度，真正“俯下身”，与研究生打成一片，实现双向互动与交流，实现“引导”而不是“灌输”。

(二)大力加强师德建设

教师的思想政治素质和道德修养对研究生有着潜移默化的影响。教师不仅是科学知识的传递者，更是伦理道德、价值规范的传播者。“高尚的道德，良好的教风，卓著的敬业精神无疑对学生形成了一种精神上的引领力量，负载在这种人格之上的知识信息也变得更有权威性与可信度。”[7]思想政治教育工作者以及研究生导师的一言一行是隐性教育的重要内容，直接影响研究生社会主义核心价值观教育的实效性。

要大力开展价值引领，运用教师喜闻乐见的方式方法，促进高校教师带头培育和践行社会主义核心价值观。不断完善教育、宣传、考核相结合的高校师德建设方案，将师德考核作为教师聘任和评价的首要内容，对师德考核不合格者实行一票否决，切实引导广大高校教师做有道德情操、有仁爱之心的教育工作者。

(三)做研究生的“知心人”

只有掌握受教育者的身心发展规律，才谈得上社会主义核心价值观教育的针对性和实效性。研究生既有的知识经验体系影响着他们分析问题、解决问题的方式，影响着他们对学习内容的理解和内化。要清楚把握研究生的思想动态，调动他们的学习积极性，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

高校思想政治教育工作者应当做好研究生的“知心人”，认真开展调查研究，熟悉研究生的思想动态，特别关注研究生的偏颇认识、错误观念以及价值观困惑，并以此作为切入点，引导研究生主动思考、正确理解，进而实现社会主义核心价值观的真正内化。

(四)优化教育素材

正确的判断要有充足而准确的信息作为支撑。在信息化时代中成长起来的青年学生的生活、学习与互联网紧紧捆绑在一起，互联网成为他们必不可少的学习和生活工具，是他们了解世界、联系外界与表达自我的重要平台。在新的形势下，要想“堵”住研究生从互联网获取良莠不齐的海量信息是不可能的。互联网上存在着大量的优质教育资源，起到了弘扬真善美、传播中华优秀传统文化的重要作用。发掘此类优秀素材，主动推送给广大研究生，引导他们开展对比分析，有利于研究生对社会主义核心价值观的认同与内化。

(五)让研究生更多的参与进来

建构主义理论强调合作学习可以加深对知识、观念的理解。要真正实现研究生社会主义核心价值观教育的实效性，必须唤起研究生的参与意识和互动热情，坚决摒弃教师的单向传输，鼓励合作学习，让研究生在生生互动、师生互动中循序渐进地提升自身的理解能力，进而加深对知识、观念的理解，真正实现意义建构。在互动交流中，教师要做好课堂设计，结合社会热点问题，调动起研究生的积极性。教师要特别注意做好答疑解惑工作，高度重视研究生提出的困惑与不解。

在研究生社会主义核心价值观建构的过程中,要尊重学生的主体性，充分引导他们积极主动地开展学习、实践，将研究生社会主义核心价值观教育真正落到实处。