有了时间和空间，静待花开

◇ 李开兰

教学一得

在一次教研活动中，一位教师上了“长方体的认识”一课，议课时大家各抒己见，赞扬声多于质疑声。本节课的难点是长方体的相对面相同。我认为不能由课件演示代替学生的探究体验，而应让学生自己想办法，给他们充足的时间和空间探索并验证长方体的相对面相同。

此时，执教者提出在另一个班再上这节课。在课堂上，学生先通过看、摸、数长方体的面、棱、顶点认识长方体的基本特征，然后教师让学生分小组想办法验证长方体的相对面相同。

师：谁愿意把你们小组的验证方法分享给大家？

生：我们小组是用 “量一量”的方法，先用直尺或三角板量出长方体一个面的长和宽，再量出它的相对面的长和宽，两个面的长和宽分别相等，说明长方体的相对面相同。

生：我们小组是用“比一比”的方法，先剪一张和长方体一个面同样大小的纸，再用这张纸和这个面的相对面去比一比，这张纸和相对面完全重合，说明长方体的相对面相同。

生：我们小组是用“找一找”的方法，找两个大小一样的长方体盒子，把长方体相对的面拼在一起，两个面完全重合，说明长方体的相对面相同。

生：我们小组是用“折一折”的方法，把长方体拆开，相对的面对折在一起，两个面完全重合，说明长方体的相对面相同。

学生借助长方体学具“脚手架”，自己验证了长方体的相对面相同，化被动接纳为主动建构，体现了小学数学要求学生经历知识的探索过程，自己想办法验证自己的猜想，构建数学模型。根据新课标理念，学生的学习过程是一个探索的过程，也是一个再创造的过程，也就是说，有些结论是可以由学生进行再创造的。学生遇到问题时让他们自己想办法解决，可以培养学生的创新思维，积累“图形与空间”的学习经验，为后继学习奠定基础。