中职高考班德育模式初探

张丹红

【摘要】 中职高考是国家专门为中职生开辟的一条升学通道。为了进一步“圆学生的大学梦”，大多数的中职学校都开办中职高考班。而高考备考任务的引入，必然导致这样的班级的管理工作具有有别于其他中职班级的特点，其德育工作也自然需要遵循相应的规律。本文从中职高考班的独特性出发，尝试探索一种有效的德育模式。

【关键词】 中职 高考班 德育模式

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-130-02

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高考是学生们提升自我素质、重塑自身形象、改变自己人生命运的重要途径。对于中职生来说，参加高考更是一个机会。进入中职高考班的学生既有中职生的相关特点，又有普高生的学习要求，班级组成相对复杂，所以，担任中职高考班的班主任需要花相当多的精力来管理班级。只有针对中职高考班的学生特点进行管理，对症下药，才能在班级管理上取得好成绩。

1. 中职高考备考的特点

中职高考又叫“3+技能证书”高考，是高等职业院校面向中职毕业生的招生考试。其特点是既考文化知识，又考专业技能。其中，专业技能要求是通过国家技能等级考试，取得相应证书，这一板块的培训与考试可以在中职教育的常规工作中实施与完成，因此，本文所论及的“中职高考备考辅导”，一般是指对中职生进行的语文、数学、英语三门课程的备考辅导。这项工作通常在中职三年级，在报名参加高考的班级中进行，因而这样的班级就叫“中职高考班”。

中职高考三门课程的备考，其突出特点是：

与普通高考备考相比，周期短。一般而言，中职高考的备考工作仅在三年级一年。这一年当中，一般是辅导学生完成考纲所列考点的一到两轮的系统复习。

与普通高考相比，试题难度不大。若从辅导老师的角度来说，中职高考的试题多年来保持水平稳定，均比普通高考难度小，辅导的时候，钻研考纲与试题的压力相对较小。

与普通高考相比，学生水平更低。试题不难，仅是对老师而言。中职高考辅导老师要面对的却是另一个难题——学生文化水平普遍比普通高中高三学生，甚至比普通高中一、二年级的学生水平更低，其知识结构更为单薄甚至残缺严重，要完成严谨的高考，实属不易。

2. 中职高考班德育工作面临的问题

2.1班级成员复杂、班务发杂

中职高考班与普高班级的最大区别在于：他们来自不同的专业。在规模较小的中职学校，也许一年只有一个高考班。这就意味着这个班是在三年级由不同专业的学生组建而成。而另一个与普高班的却别是，中职学生要参加中职高考必须首先考取专业技能证书。一般来说，进入高考班的学生有一部分已经取得了国家技能证，但仍有一部分学生还没有取得技能证，这些还没取得技能证的学生必须在高考前取得，才能参加高考，这既会占用这些学生的备考时间，又会花费班主任的精力和时间，管理上的压力不言而喻。

2.2学生对高考认识不足

中职高考班的学生的由于并非从小立志高考，他们的报考通常是临时起意，所以一方面对高考制度的了解很少，另一方面对高考备考强度的认识也非常肤浅，这就直接导致他们从思想意志和知识储备上都存在严重不足的問题。更有甚者，有的学生完全是为了逃避毕业实习或者是迫于父母的压力才选择高考班，要管理好这样有着各种不同思想状态的学生，其难度可想而知。

由于对中职高考缺乏充分的认识，学生在班上的表现就随时出现各种状况：进入高考班之初，学生斗志昂扬，信心满满，但随着复习的深入，他们慢慢地退缩，外面有个风吹草动就想去看看，无法长时间坐定来复习；遇到难题，不敢寻求解决方法，不相信自己能解决。而且随着复习的深入以及测验的数次变多，有些学生分数也总在三四十分徘徊，他们会对高考失去了希望，甚至想打退堂鼓，退出高考班。

2.3学生文化基础差

中职学校为了保证生源，对进来读书的初三学生基本上是没有要求的，都是学生成绩很差的学生，进入中职以后，也是以学专业为主，文化课还是没长进，有个别学生连英语的26个字母都不会写，数学基本的分数都不会加减，语文用的是网络语，无法组织一句完整的句子。

2.4学生学习习惯差

尽管是高考班的学生，却没有普高高三学生的学习习惯。我们这个班的学生上课思想不集中，容易发呆，老想看手机；以为课堂只是听，没有动手做笔记的习惯，不愿意动脑筋，害怕被老师点名回答问题；不懂不敢问老师，也不知道如何问；课后，只做完老师布置作业，不会回头复习。

2.4.1不愿思考，过分依赖手机

学生一有空就想看手机，或者上课听不懂老师复习的内容时就忍不住看手机，做练习或者做作业，不是先思考，而是上网百度，脱离手机，几乎没法完成练习或者作业。

2.4.2不会做笔记

对于课任上课所讲授的内容，有的学生一个字也没记下；有的学生把老师所讲的每个字，每句话都记下来，把课本写得密密麻麻，一点缝隙都没有；有的学生用彩色笔把课本的字划线划得五彩缤纷；有的学生随便用一本簿把三门课的知识见缝插针地记下来。

2.4.3上课不专心

上课期间外面有个风吹草动就忍不住往外看，有的学生上课上得好好地，突然间走神，不知道自己身在何处。

由上可见，中职高考班的德育，不能单纯理解为对学生进行道德品质的教育，它不可避免的、甚至是更多的跟高考备考工作结合起来，除了塑造学生的健康人格，锤炼学生的意志，更多的是帮助学生培养学习的能力，以能力的具备来支撑学生其他品质的养成。因此，学法指导在其中占有不容忽视的权重。

3. 中职高考班德育模式初探

3.1建立学生档案，深入了解学生

由于学生来自不同的专业，不同的班，以及不同的个体特点，班主任对这班学生几乎是不熟悉的，也不明白他们为何选择参加高考，是为了逃避去做工？或者家长的意愿？或者当初报读这个班时的一时兴起？还是真正想参加高考？为了摸清楚学生，我在组成这个班三天后，就开始找学生聊天，通过聊天发现，上面的情况都有。为了稳固班级，让学生更好地备战，我针对不同的原因采用了不同的方法。同时，由于学生来自不同的专业，他们彼此不熟悉，也不喜欢自动交流，有什么问题不敢找老师，我就自动找他们聊天，并注意细节的把握，用平等都身份和他们交流，让他们感受到班主任的真心而愿意打开心扉。另外，我还向他们以前的班主任和科任了解他们的特点，还及时和学生家长沟通，了解他们的家庭情况，分别给他们建立档案。

3.2多种渠道入手，培养学习能力

一个人养成了良好的习惯，对他的生活，学习和工作都大有好处，而良好的学习习惯则是学生开展有效学习活动的保证。我们这个班的同学几乎没有好的学习习惯，为了培养学生的良好学习习惯，我主要采用了以下方法：

3.2.1拿起表扬的武器，对处在萌芽状态的良好学习习惯进行助长；对那些出现良好学习习惯苗头的同学进行表扬。

3.2.2先学后教，先练后讲。由于中职学生在此前的专业学习中有比较多的动手的体验，从动手过程中积累经验、归纳方式成为他们比较普遍比较熟悉的思維模式，因此可以此为切入点，引导学生先学，在他们的学习启动之后，在实施“教”。具体到课堂教学中，就是采用“先练习，后讲评”的方式，通过选取具有代表性的习题，覆盖考纲要求的知识点，让学习先解答，使他们的知识缺陷与能力缺陷在答题中暴露出来，然后在讲评的时候一一对应的帮助学生堵塞知识漏洞，重建知识链条，培养答题能力。

3.2.3有布置有检查有措施。中职学生的基础一般比较薄弱，有限的课堂学习往往不能使他们在高考之前就积累到足以应对高考的知识储备。因此，在设计具有针对性的课堂教学之外，还必须高效地利用课余时间。如何有效的控制学生的课余自学？“布置作业——检查作业——督促措施”三环节缺一不可。通过布置作业，而且是布置具有弹性的、适合各层次学生的作业，通过及时的检查以及刚性的督促措施，保证学生每天保持一定量的操练，保持对旧知识的吸收巩固，为新知识的学习作准备，同时也是对学生学习习惯的强化。

3.3强化班委职能，培养良好学风

3.3.1有一个“教-扶-放”的过程。对中职生而言，“教”的过程往往不是单一的上课，它还包含更多的帮扶的工作——帮助学生建立时间观念，帮助学生形成自我管理的意志与能力，扶助他们在频繁的学习挫折中重建信心等等。但是，只有帮扶，却不能最终培养出真正属于学生自己的能力，在帮扶之外，还要“放”，即当学生逐步掌握了学习的方法，养成了学习的习惯之后，就及时放手，使学生由被动的学及时转入自主的学。而帮扶工作，若仅靠班主任一人之力，往往耗时较长，因此，需要充分利用班里优秀学生及学生干部的力量，使帮扶工作缩短时长，提高效率，尽快从帮扶阶段转入放手阶段。

3.3.2及时启动学生管理机制，实现学生自治。每课，设有学科课代表；每一排设一个大组长；每一个大组设若干学习小组，小组内设组长。为了提高学习效率，凡是自己能解决的问题，就由自己独立解决，学习小组内不能解决的问题就在大组内或全班共同讨论解决。学生的学习习惯相互影响，最终使全体同学都具备了良好的学习习惯。

3.3.2刻意强化学生的积极心理暗示。为了从心理上培养学生良好的自我认同，班主任可利用每天的早读，当走进教室，听见已经有同学在早读了，就进行表扬，并告诉他们老师就喜欢“自觉”学习的同学，学习不用老师管着，就应该象那些自觉学习的同学那样，自觉地学习，主动地学习。这种思想灌输多了，受表扬的同学越来越多，自觉学习的同学也越来越多。自觉学习、主动学习的场面也就出现了。

3.4引进竞争机制，营建高考氛围

要有效激励学生不断进步，要有效培养学习尖子，在中职高考班中引进竞争机制是必不可少的手段。而高考本身就是一种激烈的竞争，为了使学生在学习中的目标和可比性更明确，使班内形成你追我赶，竞相前进，生动活泼的良好学习局面，必须让学生适应竞争，学会良性竞争。首先要使学生明确竞争的意义，使学生懂得高考竞争的激烈；然后让学生确立自己的目标，包括总分和各学科分数，以及目标大学；再划分学习小组，帮助各小组制定学习小组的计划，引导学生既设定纵向的竞争目标，又设定横向的竞争目标，同时还要学会跟学习小组的同伴捆绑合作，取长补短，和相互帮助，相互监督，共同进步。所有的措施；最后都形成班级管理制度以及班级文化，要求学生严格遵守，不得轻易动摇。

4. 结语

相对于实施多年，已经自称科学严谨体系的普通高考来说，中职高考一直以来都比较“小众”。但是2017年政府出台制度，打通了普通高考和中职高考的通道，使普通高中的学生可以参与中职高考的竞争。随着国家高考制度的这种发展态势，以“3+技能证书”为主要特征的中职高考将拥有越来越大的发展空间，相关的管理工作，包括德育工作，都将具有越来越大的研究意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]石有菊.提高中职学校班主任管理工作的实践性策略，现代阅读（教育版）2012（20）.

[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》.

[3]王道俊.工汉测教育学《新编版》.