论采用多媒体技术提高初中数学教学效率

李爱香

摘要：随着我国教育理念的不断发展，建立高效课堂已成为教师教学必不可少的目标。而国家越来越重视教育，为教育设备改善下拨了大笔的教育资金，争取让每一个教室都配备了多媒体设备。教师在上课时利用多媒体教学，减少了板书的时间，也让学生对课堂的教学模式更加感兴趣。在初中数学的教学中，教师要合理利用多媒体教学。多媒体教学能够完成很多黑板教学达不到的效果，因此教师要熟练掌握多媒体教学，让学生在多媒体教学中产生学习的兴趣，让课堂的学习氛围更加浓厚。

关键词：初中数学；多媒体；教学效率

数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，没有其它学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一三尺讲台和一只粉笔外加直尺、圆规，所以学生学起来有点枯燥无味，从而直接影响他们的学习积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。作为现代教师必须掌握的一项技能，下面就多媒体辅助教学在数学课堂教学中的应用谈谈浅见：

1、有利于突出学生的主体地位

課堂教学是师生的共同活动，而活动的主体是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。 运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。例如：《平移》一课通过课件的移动，让学生直观立体的感觉图形的变化。从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。

2、利用多媒体挖掘学生潜能

我们教师都知道“学生是学习的主体，教师是学习的主导”、“兴趣是最好的老师”，如果想要学生主动参与学习，积极思考，亲身参加学习实践，就必须首先培养学生学习的兴趣。初中生好奇心强，易于接受新鲜事物，动听的音乐，夺目的色彩，图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣 。如在讲授“圆周长、弧长”公式时，可以利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计出下列问题：“如学习《勾股定理》一课时，一只蚂蚁和一只蜘蛛从同一点出发走不同的路到同一点，先让学生猜测谁先到，接着用动画演示。优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事之中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼、学生很快地投入到学习之中。

3、利用多媒体教学突破教学重难点

新课程理念下的数学教学不再是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。如：“勾股定理”的证明显然是一个难点，因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为（a+b）、（a-b）的正方形，由面积公式使学生很容易证明出勾股定理。

4、利用多媒体优化课堂教学

教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上需要投入大量的时间和精力，这给多媒体教学的推广带来了不便。但是，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。例如：几何图形是初中数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现不同颜色，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。

5、多媒体应用可提高学生的发散性思维能力

在对学生发散性思维能力的培养方面，针对把一个用正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。然后用多媒体动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。

6、多媒体加大容量，提高学生练习技能

教师为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。如进入初一年级后的第一堂数学课是《图形与数学》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是文字，看上去没说服力。在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在网上搜索相关素材，充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这又是数学”。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。

可见，合理、科学、恰当地运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。当然媒体的使用也应该适可而止，决不是多多益善，要正确结合教学实际来恰当运用。

参考文献：

[1]对计算机辅助初中数学教学的研究[J].李海燕.学周刊.2016（16）

[2]杨松.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3