“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究

陶珺 贵阳学院

在现代大学英语教育的过程中，“互联网+”基数与英语教学相结合是一种十分高效的授课方式，互联网+的产生，也带动了慕课(MOOC)、微课、翻转课堂等教学方式的发展，这些应用研究已经逐渐成为了大学英语教学改革的热点。对于传统的教学方法、教学观念而言，这种教学模式的巨大转变，可能是一个巨大的挑战，但同时也是信息化时代大学英语教学模式改革的重要机遇。大学生在英语学分降低、课时减少的学习情况下，要想大力发展自身的英语能力，就必须去融入、接受“互联网+”形势下的英语教学改革。教师也要深刻、明确的定位“互联网+”在大学英语改革教学中的重要地位，不断为学生构建多元化的大学英语教学模式，激发学生的学习兴趣，提高大学英语教学的质量。

一、“互联网+”下大学英语教学面临的挑战

(一)传统的教学方法和手段受到挑战

传统的英语教学模式只是注重于老师讲，学生听，而英语是一门比较特殊的学科，许多学生对英语都持有抵触的情绪，所以长时间枯燥乏味的文本知识讲述，会导致学生丧失学习英语的兴趣，这种教学方式也被称为“填鸭式”教学。随着网络科技的发展，出现了类似于慕课和微课的授课模式，相比于传统教学模式，这种教学方法不再受传统课本的限制，可以在课堂上为学生拓展更加丰富有趣的知识。传统英语教学中，教师只是扮演“教育者”、“命令者”的角色，致使学生大部分时间都处于被动的接受知识的状态下。在“互联网+”背景下的英语教学改革，可以有效地解决这一问题，促进学生积极的融入到课堂活动中，培养学生的自主学习能力。“互联网+”背景下的现代信息技术可以全面的实现“教”与“学”之间的转变，使教师从“教育者”变成“引导者”，提高学生的学习积极性。

(二)挑战传统的学习观念与学习方式

“互联网+”大背景下的大学英语教学改革注重于引导学生自主学习，在自主探索和合作讨论中进行高效课堂的展开。改革后的大学英语教学可以让大学英语教学方式更加多元化。利用互联网进行教学，学生所学习到的知识就会变得丰富、更具开放性，而且学生获取英语资料的途径也会增多。课堂不再是用来为学生进行系统讲述课程的地方，而是教师用来对学生进行学习方法指导、学习目标讲述、答疑解惑的地方，教学观念由“全方位地讲述”变成“教师引导，学生自主学习”。在这种教学模式下，学生自主学习的能力也可以得到提高，学习方式也能得到扩展。互联网+背景下的大学生英语教学更注重学生的主体性，学生可以根据自身的实际情况，自主的对所要的资料进行搜索，对学习中的疑难问题进行请教，完成自学，学生在学习过程中由被动的一方转变成主动的一方。

二、建立“慕课+微课+翻转课堂”的混合教学模式

(一)慕课下的翻转课堂教学模式

由于学情具有差异，所以在大学生英语教学过程中，教师不能照搬国外的慕课手段，应该结合本校学生的实际学习情况对其进行相应的调整改善，取其精华，弃其糟粕。教师应该对慕课这种教学方式进行正确的定位，深刻理解其中的含义，建立适合本校学生的新型教学模式。在此过程中，教师还应注意以下三个方面的内容：首先，在进行英语教学前教师要要求学生进行自主学习，对有疑问的问题进行标注，再在课上进行展示、提问。例如，教师可以在课前为学生布置相应的预习问题让学生进行自主学习，再在课上讨论，然后汇报自学成果等；其次，教师可以根据学生的自学反馈情况，对教学方式进行适当的调整，并引导学生利用正确的方法进行自学；最后，慕课中具有丰富的学习资源，教师在对学习内容进行播放时，要尤其注意一些接受能力差的学生，在课下具有针对性的对其进行辅导。

(二)微课的翻转课堂教学模式

微课模式下的大学英语教学包含四个内容：微课制作视频、学生在课前进行自主学习、教师探索教学方式、师生共同进行课后总结。不同于慕课的是，微课在授课方式有所改变。微课的教学模式下，学生主要利用视频对知识进行学习，教师也是利用视频对学生进行学术指导。微课的视频内容简短且详细，突出课程中的重难点。利用微课进行大学英语教学，可以有效的利用教学资源，教学内容更加突出、明确。比如，教师要对学生进行英语阅读技巧方面的讲解，可以提前录制视频，使学生在课前观看视频，学习教学内容。在视频的尾部，教师可以为学生留下适量的习题，方便学生对自学知识进行检测和巩固。

三、结语

“互联网+”背景下的大学英语教学改革，不论是从慕课还是微课下的翻转课堂而言，都具传统英语教学没有的“高效，自主”的特点，这种教学模式可以有效解决传统英语教学中存在的漏洞。有效的提高学生对英语学习的兴趣，改善学生被动学习的状态，培养学生自主学习能力，鼓励学生进行主动学习，在提升学生英语综合能力的同时，减轻师生的负担。