基于OBE理念的水利水电工程专业应用型人才培养

刘江川

(长春工程学院 水利与环境工程学院，长春 130012)

人才培养是高等院校的根本任务，也是高等教育改革发展的核心任务[1]，国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)指出，应着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才。而专业建设是高等院校教育教学工作的重要基础，是提高本科人才培养质量的重要组成部分，同时，专业建设水平又可以体现学校的办学理念、办学特色和办学实力。为了更好地满足国家对人才培养的要求和社会对人才的需要，专业应当转变培养理念，准确定位人才培养目标、优化课程体系设置、加强实践基地建设等，充分体现学生的中心地位，才能完成好以提高质量为目标的高等教育改革发展的核心任务。因此，本专业在日常教学及人才培养过程中，更加注重充分发挥学生的主观能动性及中心地位，将提升学生的学习效果及能力融于培养过程中，使学生的能力及素质得到了有效的提升。

一、OBE理念

OBE是学习产出教育模式(Outcomes Based Education)的英文缩写，最早出现于美国的基础教育[2-3]，该理念转变了教学的观念，将之前传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教学方式，要求在实施具体课程教学过程中，教师应当根据不同的学习目标、教授对象和课程及学生的要求[4-5]，通过设定具体的教学目标，设计详细而完整的教学过程，以学生最终的学习成果为目标，进而引领学生去自发地、自主地进行学习。在此过程中，教师的角色进行了根本性的转变，成为了整个学习过程中学生的指导者，其作用是培养学生自我探索和自我学习等方面的能力。

二、人才培养改革探索

水利水电工程专业2015年开始申请国家工程教育专业认证，于2017年顺利迎接专家进校考查。在专业认证前后3年多的时间里，我们以此次专业认证为契机，紧密结合本专业的发展实际，以认证的标准为准绳，对本专业的培养模式、课程体系等进行了全面而系统的梳理，有效地促进了持续改进的进行。

(一)人才培养模式构建

人才培养模式构建过程中，我们采取了反向设计与正向施工方式。首先是从学生最终的学习效果出发，明确培养目标，进而对整个培养过程进行有针对性地反向设计。反向设计实际上是要求与本专业相关的全体教师必须首先明确学生的学习结果，进而将这些需要获得的结果作为课程学习的开始并制定详细的学习计划。

学校、专业、企业共同参与了人才培养方案的制定，其中以执业能力和品德培养为主线，形成了“五结合”的人才培养特色。在人才培养方案设计中，始终坚持“专业技术教育与工程素质教育有机结合，夯实专业学科基础与突出实践能力培养有机结合，课内教学与课外教育有机结合，学校专业教育与国家执业工程师认证相结合，教学与科研、生产紧密结合”。

(二)课程体系设置

水利水电工程专业在进行课程设置时主要考虑以下因素：一是工程教育认证通用标准及水利类专业的补充标准中规定的课程及课程比例；二是要求所设置的课程能够有效地支撑毕业要求的达成；三是要求课程能够体现本专业应用型人才培养的特色。本专业构建了“课程平台+专项设计+综合实践”课程体系，通过聘请工程经验丰富的高级工程技术人员作为兼职教师参与专业课的授课、开设专业技术讲座和实践教学指导，结合学生的就业去向及兴趣发展派送学生到签约企业做毕业设计等措施促进课程目标及毕业要求的达成。

将学生的学习效果与注册工程师衔接起来，为了在课程中强化学生对工程设计、施工的认识和理解，增开了部分课程，主要包括：水利工程管理与实务、水利工程设计与实务、水工建筑物专题讲座等。

课程中注重培养学生分析及解决复杂工程问题的能力，整合了当前的部分课程设计，并且考虑实践工程需要，增加了专项设计环节，形成了本专业极具特色的专项设计环节，主要包括：专项设计(土坝)、专项设计(重力坝)、专项设计(水闸)、专项设计(施工组织)、专项设计(施工概预算设计)、专项设计(水电站，包括钢筋混凝土课设)。

(三)教学大纲编写

教学大纲是课程的纲领性文件，也是教师进行教和学生进行学习的依据，它是专业落实人才培养目标的最基本的文件，同时也可以把它看作是老师与学生之间的一种契约，规定了课程的期望知识能力点，也是教学效果实现的保证性文件。我们在编写过程中，基于课程与毕业要求的关联度矩阵，从学生应达成的学习效果出发，反推培养过程，去规定老师应当如何教，学生应当如何学习，以学生为中心，设计整个教学课程环节，评价课程目标是否达成。逐渐将传统的评教过程转变为评学过程。

(四)校企合作推进

1.不断推进产学研合作

立足本省，考虑行业的需要，与本省水利工程设计、施工、业主等相关的企业以及水利水电行业的一些企事业单位不断推进产学研合作，不仅仅体现在企业产品的开发及科研项目的合作，更是邀请企业专家参与本科人才培养方案的制定、实施和改进的全过程。下一步计划与部分企业合作办学，建设专项班级，共同培养本科生。

2.邀请企业一线工程师参与课堂教学或进行前沿专题讲座

一方面，邀请合作单位的一线工程师直接独立承担教学任务，包括：水利工程概论、认识实习、生产实习、毕业设计等环节；另一方面，不定期邀请一线工程师或专家来校进行水工建筑物、水利工程施工等方面的专题讲座，或承担这些课程中的部分教学内容，以便学生能够及时掌握专业的前沿知识和技术。

3.企业人员参与毕业设计答辩指导及答辩

大四进行毕业设计时，选派部分毕业生赴企业进行毕业设计，由企业一线工程师直接指导，但是为了便于日常管理及监督，每名学生都配置一名校内指导教师，即坚持校内和校外相结合的毕业设计指导模式。毕业设计答辩时，企业指导教师参与答辩全过程。

三、产教融合

(一)整合资源、共享共建，实现基地衔接

整合校内与校外实习实践基地及相关资源，与企业共享共建。比如与吉林省长泓水利工程有限责任公司共建吉林省水工程安全与灾害防治工程实验室、水利工程实验教学示范中心及校外实习实践基地，为校企双主体实现校企共同培养人才模式提供基础。

(二)共同进行课程及教材的开发与建设

邀请企业参与课程及教材的建设，目前在国家卓越工程师教育培养计划以及工程教育专业认证建设的背景下，本专业教师正在与企业加强这方面的合作，正在编写的教材包括《水利工程施工》、《水工建筑物》等专业课程的教材，以及《工程水文学》专业基础课程的教材。

(三)改革人才培养模式，实现校企无缝对接

与企业共建特色班，聘请一线工程师授课，针对企业需求采取订单式培养人才。校企开展共同制定人才培养方案和专业教学计划，共同参与课程的设置与开发，共同参与教育管理和教学授课，共同参与考核评价学生，实现企业的岗位需求与教学标准的对接。

(四)共同进行科技研发，服务区域经济发展

大力支持并派送专业教师与企业技术人员联合进行科技开发、技术革新与改造、技术培训与咨询等技术服务。教师通过实习、企业顶岗实践，提高自身工程能力。

(五)开展专业技能竞赛，推动人才技能认证与就业

推动实践教学进一步深化，增加教学的实践性环节，激发学生对专业知识的兴趣，提高学生的实践能力，与企业举办以工程项目为背景的形式多样的竞赛。

四、结语

基于OBE理念的教育模式在本专业成功的运用，它打破了传统的以教师为中心的教育理念，将学生视为学习活动的主体，放在中心地位，对学生能力及素质的培养提升到了一个较高的水平。通过对学生的调查可知，整个培养过程中，绝大多数学生能够比较系统地掌握水电专业的理论知识和专业技术，他们在增强自身专业知识和能力的同时，又很好地提升了自身分析问题和解决复杂工程问题的能力。通过理论教学环节、实践教学环节以及第二课堂的实践锻炼，极大地提升了学生的职业素质，保证了教学质量，真正地培养出了适应社会发展、行业需要、企业满意的下得去、用得上、留得住的应用型人才。

近年来，许多高等院校都在推行工程教育专业认证工作，OBE理念已经得到了高校教师的一致认可，本专业基于此理念，应用于应用型人才培养之中，取得了较好的效果，但其中有些具体的做法和措施还需要不断地改进和完善，从而才能形成一个系统的应用型人才培养模式。

[1]袁贵仁.把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务[J].中国高等教育，2010(11)：6-8.

[2]程超，刘诗琼，刘红岐，等.基于OBE理念修订人才培养方案[J].中国地质教育，2016(1)：41-44.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014(1)：27-37.

[4]周春月，刘颖，姚东伟，等.OBE理念下的本科生毕业实习创新模式研究[J].实验技术与管理，2016，33(10)：19-22.

[5]韩同样，刘志明，胡燕士，等.开放式工程训练与OBE教学模式探索[J].实验技术与管理，2016，33(5)：174-177.