应用型电子信息工程专业人才培养及专业建设改革实践

2018-03-28林海波倪虹霞

长春工程学院学报（社会科学版） 2018年1期

林海波，倪虹霞，姜　航

(长春工程学院，长春 130012)

长春工程学院电子信息工程专业2002年批准设立并在当年招生，通过十五年的人才培养实践，特别是2006年学校修订应用型电子信息工程专业人才培养方案，对课程体系及教学内容进行了整体优化改革，使理论教学和实践教学有效配合，在探索培养适应经济发展需求，具有较强工程应用能力的高素质应用型高级工程技术人才培养方面，建立了符合我校教学实际的应用型电子信息工程专业人才培养模式。

一、人才培养存在的主要问题

第一，目前大多数高校采取的人才培养模式都是三年半在校内理论学习，半年毕业实习并同时毕业设计，这样的人才培养模式有其优点和相应的弊端，优点是三年半的理论学习时间比较充裕，能够使学生更好、更准确地掌握专业理论知识，可能更适用于研究型和教学研究型的大学。其弊端在于实习的时间比较短并且同时还要进行毕业设计，学生的动手能力不能够得到切实锻炼，不能使所学与企业所需接轨。

第二，有一部分学生需要在第七学期进入企业进行专业培训和实习，时间一般在4—6个月，要长时间不在学校，理论教学形同虚设，虽然可以进行学分置换，但校内的理论教学意义已经不大。

第三，移动互联网技术的发展，已经使电子信息类人才培养跟不上企业对专业人才的需求，亟需要更新教学内容，设置新课程和实习实训内容。很多企业，特别是中小型科技开发公司，大量需要具有嵌入式系统应用开发、FPGA设计应用以及移动互联网APP开发技能的专业人才，而我们的方案更新和培养手段却跟不上。

第四，目前人才培养中的实习实训项目与生产实际不接轨，实习时间短，内容不够深入，学生刚刚会应用，甚至刚刚入门，我们的实习结束了，没有达到应付自由、融会贯通的程度，而要真正达到实习效果，引企入校，产教融合、校企合作是最好的途径[1]。

二、课程体系优化改革

(一)理论课程优化改革

在电子信息工程专业人才培养方案课程体系设置中，结合学科发展和专业培养目标，对专业基础课和专业课的课程体系和教学内容进行了优化和更新，在保证本专业必须具备的专业知识和专业能力要求同时，注重夯实基础、拓宽口径、强化能力；以应用型本科人才培养定位为基础，以工程应用能力和综合素质培养为主线，以突出特色为着力点，精心选择和整合课程设置，优化课程体系，更新教学内容，周密设计安排教学环节和培养途径，构建既符合专业要求又各具特色的知识结构和工程应用能力，实现专业拓展和突出专业特色[2，3]。

在深入研究专业课内容基础上，明确各门课程的教学内容，减少重叠交叉，避免谁都讲、谁都讲的不深入现象，尝试了在《自动控制原理》《信号与系统》与《数字信号处理》；《单片机原理及应用》与《智能仪器设计基础》；《通信原理》与《随机信号分析》等课程教学内容上的优化整合，明确各门课程的讲授内容，优化调整教学大纲，减少重复内容。

(二)实践环节优化改革

对于理论性很强的专业基础课，根据技术的进步，增加了实验环节，例如《信号与系统》、《数字信号处理》。增加了MATLAB信号处理仿真实习、移动通信技术实训等综合性实践项目，主要目的是增强学生在信号与信息处理方面的能力；在大三下学期，在进行完单片机课程设计后，安排了两周的“电子产品设计制作”，主要内容是结合专业课程的学习和前期的实践训练，安排学生设计、制作一个电子产品，从原理图的设计、元器件选购、转印、制板、焊接和调试整个制作过程由学生亲自完成，撰写设计报告，其目的是通过这项实践环节的训练，使学生初步掌握电子产品设计的一般过程，检验并锻炼学生的工程应用能力。

电子信息工程专业课程体系的优化整合，体现了以综合素质、创新能力和工程应用能力培养为主线的思路，2014版电子信息工程专业人才培养方案正是围绕这条主线设计课程体系，组织教学过程的实施。

三、课程建设

(一)根据人才培养方案，加强课程建设

各门课程从注重学生应用能力、创新能力的培养和锻炼的角度出发，加强课程教学内容的应用性，把应用环节渗透到教学的全过程，强化动手能力和应用能力的锻炼，探索了专业基础课内容之间的整合。

(二)根据培养目标的要求组织教材建设

在教材的选用上，除严格履行审批手续和优先选择面向“二十一”世纪课程教材和获奖教材外，为了适应教学新要求和知识的不断更新，专业教师积极参加编写适合我校教学实际的专业教材，主编规划教材4本，其中《电子工艺实训基础》和《MATLAB基础及应用》两本教材自2009年开始使用。

(三)改进教学方法和教学手段，增强学生学习的积极性

坚持“以学生为教育主体”的教学理念[3]，改变传统的以教师讲授为主的教学方法，结合教学内容，因材施教，采用多种教学方法，促进课程建设，如讨论式、启发式、案例式、反转课堂、双主体交流式等教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的潜力和创造性。例如《VHDL与数字系统设计》课程有很多设计内容，为培养学生编程能力，使用软件能力和接受新技术能力，对该课程教学方法进行了改革，很多内容是在实验室结合软件编辑环境讲授的，学生的兴趣和接受能力都大大增强。

四、培养学生创新能力的探索

在教育创新过程中，其核心问题是着重培养学生的发散思维和综合运用知识的能力，学会自主学习，学会创新，使学生的创造性得以充分发挥[4]。只有充分调动学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，教育的目的才能实现。为此，我们做了以下改革探索。

(一)加强第二课堂教学活动的指导，引导学生积极参与课外科技活动

除了第一课堂的教学外，引导学生参与教师的科研课题研究，了解科技发展内容和科技方法，积极组织学生参加全国和吉林省大学生电子设计竞赛等科技活动，近十年，每年电子信息工程专业参加各类竞赛的学生近30人次，通过这些科技活动，增加和其他学校的学术交流活动，寻找差距，增加动力，培养兴趣，增强信心。

(二)校企联合指导实习实训，改进实践教学内容和方法，激发学生的创新精神[5]

近三年，电信学院和北京至芯开源科技有限责任公司、北京尚学堂科技开发有限公司、北京华清远见教育集团开展合作，引企入校，校企联合指导实习实训，改革实践教学内容，适应就业市场需求，在FPGA技术应用、移动互联网产品开发、智能嵌入式系统开发等领域开展实践教学探索，将工程实际应用直接引入实践教学中，与生产实际接轨，开阔了师生视野，提高了应用能力。

(三)制定了可操作性的实习实训实施方案和考核方法，杜绝实践教学及其考核的片面性和随意性

为了杜绝实践教学及其考核的片面性和随意性，我们以《EDA(Protel)实习》《电子产品设计制作》实践环节为试点，对实践环节的教学实训内容和考核方法进行了改革探索，制定了主要实践环节教学实施方案和考核纲要，这些措施保证了实践教学不会出现因人而异的情况，教学进程和内容得到保证，使成绩考核更加合理，增加了透明度。由于制度的保证，学生参与实践的积极性、主动性和创造性有明显提高，保证了实践教学质量。目前所有专业实习实训项目，都制定了教学实施方案和考核纲要。