基础阶段西班牙语精读课教师提问话语研究

2018-03-28钱可鉴吉林华桥外国语学院

传播力研究 2018年26期

钱可鉴吉林华桥外国语学院

一、外语教师课堂提问话语文献分析

对于教师话语的研究由来已久，早在1912年，学者R.Stevensa就对教师话语做出了比较系统的研究。他认为，“在语言教学中，成功在很大程度上并非取决于教学材料、教学方法或语言分析，而是更多的取决于学生自身和学生之间的活动过程。”。在外语课堂的教师提问话语研究当中，Long&Sato(1983)将问题分为形声性问题和认识性问题，形声性问题承担着理解、澄清和确认三个主要任务；认识性问题包括了参考性问题、表达性问题、展示性问题和反问性问题。而在当下的西班牙语基础阶段精度课程的过程中，虽然参考性问题早已成为主流，但是展示性问题在巩固和检验学生的学习成果方面仍有着举足轻重的作用。

二、西班牙语基础阶段精读课课堂教学特点分析

西班牙语基础阶段的教学对象主要为大一、大二零基础的专业学生，对于引导学生养成良好的学习方法有着尤为重要的作用。目前，在西班牙语课堂教学中，普遍以任务型、交际型教学法为主，教师越来越多的成为任务的发布者、任务完成的检验者和课堂的引导者。在此种背景之下，跟讲授式课堂相比，在这些类型的课堂上教师提问话语研究有着尤为重要的意义。

高校西班牙语基础阶段的精读课课堂教学往往呈现出如下几个特点：

(一)课堂知识容量大。根据教指委的要求，教师在两个学年之内需要完成《(新版)现代西班牙语》约4本教材的教学工作，对于教师和学生来说，基础教学阶段正是夯实语言基础、培养学习习惯、形成语言思维的重要时期，教师的任务不仅在于完成教学内容，更在于引导学生培养自主学习能力。

(二)需要全方位的考察学生的听、说、读、写、译的能力。语言的输出效率作为语言水平的重要衡量指标更多的体现在学生的语言交际能力上，而这种能力的培养，不仅要求学生进行大量的记忆和机械性训练，同样要求学生这五个能力的均衡提高。因此，外语课堂教学承载着多方面、多角度、全方位锻炼语言交际能力、衡量学生语言水平的任务，

(三)多样化的考察手段。由于语言水平的衡量具有听、说、读、写、译五个维度，这就要求我们在课堂教学的过程中，单一的考察手段无法高效、真实的展现出学生在学习过程中的问题。因此，这就要求教师在教学的过程中，通过考察手段的多样性，力求通过不同的考察方法，尽量真实的还原学生的实际语言水平，从而指导日后的西班牙语教学工作。

(四)实践性强，注重学生多方面能力的培养。西班牙语精读课程作为语言综合能力培养课程，具有极强的实践性。精读课注重的是学生语言综合能力的提高，而并非某一特定能力的培养。因此，学生语言交际能力作为学生语言水平的集中展现，只有在切实的实践当中，才能得到有效的检验和锻炼。并且，在教师普遍采用的情景教学法当中，创设情境、发现问题、解决问题的过程同时也是学生进行语言实践的过程。

(五)英语学习对于第二外语学习的负迁移现象。英语和西班牙语因同属印欧语系拉丁语族，在语法规则和词汇词形上有着一定的相似性。而高校西班牙语学生往往有着超过10年的英语学习经历，已经形成了一定的英语语言思维，在西班牙语学习的初级阶段，英语的学习成果在一定程度上可以促进学生对于西班牙语部分语法的理解，尤其体现在语言结构上。但同时在语音阶段，由于部分词汇词形的高度相似也对于学生掌握西班牙语发音规则造成了一定的阻碍。因此，在针对西班牙语专业学生的课堂教学中是否借用英语媒介一直以来也争论不断。虽然英语学习对于西班牙语学习的负迁移现象会随着学习程度的加深和学生西班牙语语言思维的逐渐养成而日趋减弱，但在西班牙语基础阶段的教学过程中，学生的英语知识仍然对于教学客观上造成了一些障碍。

三、高校西班牙语基础阶段的精读课课堂教师提问话语的合理性建议

如何通过有效、合理的提问话语提高外语课程的教学效果和学生的学习效率，于龙、于全娟(2005)已经提出了一些重要的结论：教师在提问之前应有详细的提问计划，明确提问重点；教师的提问要同学生的语言、认知水平相结合等。结合我国高校西班牙语基础阶段精读课堂特点，对于如何恰当的使用提问话语，提高课堂教学效果和学生学习成果，给出如下建议：

(一)问题类型的多样性能够给予学生不间断的刺激，能帮助学生提高注意力的同时，也能够从多个方面考察学生的语言水平。尤其在认识性问题的采用上，也根据考察语言能力的类型不同而有所筛选和侧重。例如，展示性问题有利于考察学生对于词汇和语法机械记忆部分的学习成果，而参考性问题则能够调动学生的逻辑思维能力、语言表达能力、交际能力等多方面的能力，更能体现出学生的综合水平。

(二)提问节奏适中，难度要因学习的内容难度和学生的语言水平而有所调整，既要考虑到学生的语言水平，也要照顾到学生的心理水平。教师提问过少或难度较小会难以维持学生的注意力，但如果难度较大、回答时间过短又易引发学生的“焦虑心理”。因此，在提问的过程当中，问题难度、回答速率、学生水平三者同教师提问话语有着十分紧密的联系。