基于《悉尼协议》动漫制作技术专业人才培养方案建设

李银树 浙江省台州职业技术学院电气信息学院

专业人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计。但从麦可思数据公司近几年发布高等职业教育质量报告数据观察得知：在大多数专业建设中，人才培养方案建设更多的还是局限在国内同行参考，经验借鉴的方式；人才培养方案制订通常以教育者自身的需求为主。导致人才培养方案建设存在培养目标与市场脱节、课程设置不合理、专业特色不明显等问题，文章针对以上问题，结合专业建设具体实践提出基于“悉尼协议”范式下的专业人才培养方案建设---以动漫制作技术专业为例。

一、“悉尼协议”的专业建设范式与专业人才培养方案

《悉尼协议》以成果导向为精神，通过评估专业是否达到其自设之培养目标，及其毕业生是否拥有进入职场所应具备之基础专业核心能力，检视学生的学习成果及专业的教学成效。专业人才培养方案制定是专业教学质量保证体系建设的最基本支撑，专业人才培养方案制定的每一项子体系都要辅以及时、充分的数据调研，基于实证的数据分析，专业培养目标、课程体系、专业特色不同层面俱要有针对性诊断改进措施，并对诊断改进的意见进行分析与评价，构成闭环的建设模式。这一系列的质量保障实施举措与《悉尼协议》标准专业建设范式“培养目标—学生—课程体系—师资队伍—支持条件—持续改进”不谋而合。

二、动漫制作技术专业现状分析

2017版动漫制作技术专业建设基线评价报告显示：本专业2016届毕业生工作与专业相关度为69%，2013届毕业生毕业四年后总体工作于专业相关度为50%；本专业2016届就业和正在读本科的毕业生中，只有77%的人认为本专业核心课程对现在的工作或学习重要，回答核心课程重要的毕业生认为这些核心课程的培养水平对现在的工作或学习的满意度为83%；同时数据显示，本专业2013届毕业生毕业4年后认为在学校学习受影响最大的是包容性、团队合作、综合思考、解决问题均为72%。从报告数据得出，专业毕业生专业相关度还欠高，说明本专业人才培养对接行业、企业能力还有欠缺；专业学生认为在校综合素质能力锻炼有所欠缺，显示专业对学生综合素质方面培养的投入还有欠缺，亟需专业在人才培养上进行诊改，需要在人才培养方案建设时做好顶层设计。

三、动漫制作技术专业人才培养方案主要建设内容实践

(一)培养目标修正与制订

人才培养目标的制订是一个非常严谨的工作，需要在学校整体办学定位、学校规划的总体培养目标下，依据专业社会需求状况进行制订，这样才能做到真正的把学生培养成果与市场需求进行接轨。动漫制作技术专业对接台州文化产业，依托紧密合作的20多家地方企业，在麦可思的指导下对用人单位和毕业生进行基线调查，并邀请行业企业专家进行多方论证，关注毕业生毕业后3-5年的发展预期。依据“以结果为导向”的专业人才培养方向发现原有的人才培养目标缺少“面向领域”、“岗位工作”、“职业成就”三个元素，并在此基础上进行多次修订及研讨，最终完成本专业的人才培养目标。

(二)专业核心能力及能力指标制订

人才培养方案是学生最终学习成就培养的主要载体，如何体现以“学生为中心”，“以结果为导向”，那么在人才培养方案中如何融入《悉尼协议》中12项能力是评判是否成功导入是关键。动漫制作技术专业在学校教务处组织下建立专业建设核心小组，在制订核心能力时对于专业能力，关注有无因产业升级、互联网+、市场更迭等新的要求；同时在非专业能力中，着重对应《悉尼协议》12项毕业要求的后7项，企业最为看重的职业素养，职业成就等，对毕业生5年左右的成就达成有一个预期，比如技术骨干、领军人才、管理人才等。

专业建设核心小组成员经过多次讨论与修订，经专业建设发展咨询委会讨论审核后，确立专业的核心能力为专业职业能力、终身学习能力、沟通协作能力、解决问题能力、可持续发展能力、管理经营能力以及每个专业核心能力对应的能力指标以及毕业要求，并在对于相应的毕业要求能力指标权重进行分配。

(三)基于《悉尼协议》范式下的课程体系设计

课程是专业改革与建设的基础和落脚点，课程体系设计直接影响专业培养人才质量的成效。在进行课程体系建设时，以目标为导引、纵向连贯、横向统整、能力校核为原则对专业原有的课程进行结合，建立课程对应管理的矩阵表。经过多次调整，共计删除课程6门，整合课程8门，调整课程12门。最终动漫制作技术专业共设置自然科学课程、专业基础与专业类课程、项目实战与毕业设计类课程、人文社会科学类通识教育课程四类。为明确专业定位，突出专业培养特色，课程体系建设包含了三个专业方向的塑造、项目实战课程的支撑、辅修专业的课程体系设计。

1.三个专业方向课程的塑造。基于调研数据统计分析及相关专家对工作任务与职业能力分析，确定本专业分为平面设计、影视制作、动画与虚拟现实三个方向。大二上学期结束时，学生完成专业基础技能课程后，根据个人兴趣及个人职业规划、在志愿的情况下选择专业学习方向。每个专业方向设置了总计10门(限选、任选)专业课程，利于学生进一步深化学习提升专业核心能力。

2.项目实战课程的支撑。学生选定方向后，进入分方向四个大项目实战课程学习，进行全面的项目制作实操。这些项目都是直接移植于企业的真实项目，教学团队根据企业职业需求进行课程环节的重新设计并完全模拟企业项目工作流程与运作方式进行大项目制作。

3.辅修专业课程建设。为最大提升学生毕业达成，创新性地对于学有余力的学生开启辅修专业学习。经专业提出要求后，在教务处的指导下与电商专业和软件专业进行了协商沟通后，建立两个辅修专业的课程体系。专业学生在大二下学期可以选择以上两个专业任意一个的进行课程学习，通过辅助专业考核后获取辅修专业相关资格证书，提升学生能力，增加就业机会。

(四)《悉尼协议》下的教师队伍要求

课程教学通过教师队伍来完成，《悉尼协议》范式下的专业培养都需通过教师队伍来实现，为此专业建设核心小组成员来指导专业里其他成员，要求专业老师努力树立与《悉尼协议》要求相融的、具有实质等效性的教育理念和专业意识，积极参与基于《悉尼协议》范式下的教学研究与改革，以求持续发展。

同时专业教师队伍进行了重组，设置了专业方向负责人、课程负责人、授课教师三个层面，每个层面的教师负责的工作任务不同。这样学生在碰到学业疑问时，对照专业人才培养方案，就能明确寻找到对应教师进行咨询，寻求解惑。

1.专业方向负责人。主要进行分方向课程总体规划、课程及项目教学审核、分方向教师团队管理工作。对于分方向课程教学工作中的问题进行了解与指导，评估培养目标达成度、核心能力达成度，便于下一级人才培养方案的修订。

2.课程负责人。主要进行负责课程总体规划、课程进程的控制、课程大纲编制等工作。对于课程教学进程和内容进行定期审视，便于课程体系的重新调整及分配。

3.授课教师。按照课程负责人的要求，对学生进行授课，确保课程教学的顺利进行，关注课程教学目标达成度。授课教师由校内专任教师和企业兼职教师组成。

四、结语

以上是动漫制作技术专业基于《悉尼协议》范式下进行专业人才培养方案建设过程中，以为培养目标为导向，以能力指标培养为指引，明确专业定位，结合本专业的特点，进行课程体系设计及教师队伍重组的实践基础上，进行本专业人才培养方案建设的过程。使专业人才培养方案真正成为专业教学质量保证体系的最基本支撑点，成为专业人才培养与学生学习成就达成的契约。