基于综合能力培养的高职英语教学改革探讨

王 丹

（山西水利职业技术学院，山西 太原 030002）

在教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确规定了高职教育的人才培养宗旨，即以市场为导向，以就业为目标，以产学结合为关键，培养符合社会需要的高技能型人才。职业教育的课程体系不是学科体系，课程建设一定要有鲜明的行业特色。高职英语教学必须与高职教育的要求相适应，必须为培养高技能型人才服务。按照国家制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学必须突出“实用为主，应用为目的”的教学特点，重点培养学生的英语语言应用能力，把语言基础能力与涉外交际能力两者的培养结合起来。具体来说，就是要使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，借助词典能够阅读和翻译英语业务资料，在涉外活动中能够用英语语言进行口头和书面交流，并为进一步提高英语交际能力打下基础。高职英语教学的根本目的是培养学生的英语语言综合运用能力，教学内容要具有专业性，教学方法要具有实用性。因此，高职英语教师必须解放思想，转变教学理念，积极地开展英语教学改革，以提高学生英语综合应用能力[1]。

1 高职英语教学存在的问题与原因分析

目前高职英语教学理念、教学内容、教学方法、教师的教学能力、教学评价方法、学生的学习基础和学习态度等方面都存在一定的问题，并影响了教学效果[2]。

1.1 教师没有树立正确的教学理念

高职教育的本质是培养学生的职业技能，高职英语教学必须围绕学生的职业技能，向学生传授英语基础知识和培养学生的英语语言应用能力。但是多数高职英语教师都没有树立正确的教学理念，重视向学生传授英语语言知识，忽视培养学生的语言应用能力。这不仅影响了教师的教学行为，而且也误导了学生对英语学习的认知，使学生没有把英语学习与未来的职业活动联系起来，从而失去了学习目标和学习动力[3]。究其原因，教师不仅长期受到知识本位和专业本位思想的影响，而且还要承受国家英语等级考试的压力，导致高职英语教师注重向学生传授英语语言知识，以帮助学生通过英语等级考试，使高职英语教学成为一种纯粹的应试教育。

1.2 课程教学内容与高职教育的要求不相适应

目前大多数高职院校只开设了基础英语课程，没有开设专业英语课程，英语教学的专业性不强，与高职教育的要求不相适应。据一些调查发现，各高职院校开设的英语课程只有公共英语课程，课程内容大同小异，主要涉及校园文化、求职场景、生活场景等内容，基本上没有体现专业知识、专业背景、职业特点等方面的内容，英语教学与学生未来的职业活动之间严重脱节，无法调动学生的学习积极性。虽然少数高职院校在某些专业开设了专业英语课程，但是既熟悉专业知识又有英语教学能力的教师十分匮乏，影响了专业英语课程的教学效果。

1.3 教学模式和教学方法落后

目前大多数高职英语教师主要采用课堂讲授方法开展英语教学，是典型的“填鸭式”“灌输式”教学方法。教师围绕教材向学生传授英语语言基础知识，向学生讲解语法知识和单词，学生处于被动学习状态。只有极少数的教师使用交际教学法、任务驱动教学法、探究教学法等。教师使用的教学工具和教学手段单一、落后，即使多数教师都使用多媒体技术开展教学，但是只局限于展示图片和播放课件，难以激发学生的学习热情。

1.4 教师的专业英语教学能力不足

大多数高职英语教师只有英语专业教育背景，很难把其它的专业知识融入专业英语教学过程，高职英语教师的能力不能满足职业教育的需要。高职英语师资存在问题的原因主要有两个。一是高职英语教师只有英语专业学习经历，其他专业知识缺乏，不了解学生学习的专业所对应的行业和就业岗位，难以承担专业英语教学任务。二是高职英语教师教学任务重，既没有学习其他专业知识的动力，也没有学习其他专业知识的精力，拓宽其他专业知识领域的积极性不高。总之，高职英语教师教授专业英语的能力有限，难以胜任专业英语教学任务，难以提高学生在专业领域运用英语语言的能力。

1.5 高职学生学习英语语言的积极性不高

学生是教学的主体，学生对于高职英语教学质量起决定性作用。然而高职学生学习英语的积极性普遍不高，学习效果难以令人满意。首先，高职学生的英语学习基础普遍较差。高职院校招收的学生不仅录取分数低，而且学校对学生的英语考试分数也没有特别的要求，导致高职院校录取的新生英语学习基础普遍较差。其次，高职学生学习态度不端正。高职学生高考分数低只是表面现象，实质是高职学生缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，这是导致高职学生英语学习成绩不理想的真正原因。高职学生缺乏学习信心、学习不积极、不愿意参与集体讨论、课堂互动性差、缺乏自主学习精神，这必然影响高职英语教学效果。最后，高职学生的学习方法不科学。高职学生普遍没有掌握科学的学习方法，一些学生虽然想学好英语课程，但是一味地死记硬背，不去理解知识的本质，学习效率和学习效果都难以令人满意；另外一些学生缺乏学习信心和学习积极性，不善于探索学习方法，缺乏合作学习精神，学习效能低。

2 高职英语教学改革的必要性

首先，社会经济发展促使高职英语教学改革。随着高职教育发展，高职英语教学也在不断地进行改革，并取得了一定的成效。但是随着社会经济发展，以及产业结构调整 ,社会对高职学生英语综合应用能力的要求越来越高,高职英语教学与社会经济发展不相适应 ,无法满足社会的需要。其次,目前高职英语教学还没有完全脱离传统教学模式，有进一步改革的必要。虽然高职教育在不断地改革，但是教师受传统教学理念的影响根深蒂固，高职英语教学改革还不彻底，改革效果并不理想，有必要进一步推动高职英语教学改革。再其次，是调动学生学习英语积极性的需要。传统教学的中心是教师，而不是学生，学生只能被动地学习，这压抑了学生自主学习的积极性；传统教学的教学工具和教学方法简单，只使用黑板、教科书等向学生灌输英语语言基础知识，属于典型的应试教育，不能激发学生的学习兴趣。最后，高职英语教学改革是培养学生英语综合应用能力的需要。高职英语教学具有职业性，高职英语教学的目的就是培养学生的英语语言综合应用能力。而传统的英语教学只向学生灌输英语语言基础知识，难以培养学生的综合应用能力。把培养学生的英语语言综合应用能力作为高职英语教学改革的目标，不仅是培养高技能型人才的需要，也是实现教学改革目标的必然要求[4]。

3 基于英语综合能力培养的高职英语教学改革策略

从才培养的角度来看，英语教学是培养高技能型人才的重要环节，而高职英语教师的教学理念、专业英语教学能力、教学方法，以及学生的学习能力和学习主动性，都存在需要解决的问题，促使高职院校英语教学改革。从社会需求的角度来看，随着产业结构调整和产业转型升级，以及经济全球化的深入发展，社会对人才需求的内涵发生了变化，社会对高技能型人才的英语综合应用能力提出了更高的要求，促使高职英语教学改革。

3.1 转变教学观念，明确高职英语教学目标

高职英语教师必须摒弃学科本位教学理念，坚持能力本位的教学思想，确立与高职教育相适应的英语教学目标，重视学生的英语综合应用能力培养，不能只向学生传授英语知识。首先，培养学生的英语听说能力。英语语言学习的本质是学习者能够提高使用英语语言进行交流和沟通的能力，而交流和沟通的主要方式是听和说。培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，学生才能在未来的学习、工作和社会交往中有效地使用英语语言，才能满足国际交流的需要。其次，培养学生的读、写、译等能力。随着经济全球化发展，高职学生在未来的工作岗位上，可能要读、写、译大量的技术文件、工作手册、商业函件、商业合同等，这要求学生要有扎实的英语语言基础。最后，培养学生的英语语言文化素养。除了培养高职学生的读、写、译、听、说等能力外，还应培养高职学生的英语语言文化素养，学生才能更好地理解英语国家的文化背景、文化传统、文化礼俗，才能更好地开展国际交流。

3.2 改革教学模式和教学方式，增强高职学生的英语综合应用能力

在高职英语教学过程中，目前普遍采用大班教学，教学内容、教学方法等基本相同，不符合高技能型人才培养的要求，必须改革教学模式和教学方式。首先，开展模块化教学，以培养学生的职业能力。高职院校开设的专业涉及建筑领域、财务领域、商务领域、计算机领域等，高职院校应根据各专业对应的行业和岗位对从业人员的英语能力要求，开展模块化教学，增强高职英语教学的针对性。这既能提高学生学习英语课程的兴趣和学习效果，也能增强学生的专业能力。其次，根据学生的英语学习基础，开展分层教学。高职英语教师应充分地调查研究学生的英语学习基础，根据学生的英语学习状况，把学生划分成不同的类别，对各类学生分别开展教学。无论是英语学习基础较好的学生，还是英语学习基础较差的学生，分层教学都能提高他们的学习兴趣和学习效果。最后，加强实践教学。应把理论教学与实践教学结合起来，提高实践教学的比重，以培养学生的英语语言应用能力。在理论教学环节，凸显高职英语教学的实用性，加强英语口语和听力教学。在实践教学环节，开展丰富多彩的活动，训练学生的英语语言综合应用能力。教师可以采用小组合作和探究学习方式，把学生分成若干个学习小组，以小组为单位开展英语对话活动；组织英语演讲比赛，为学生提供锻炼英语语言应用能力的平台；加强校企合作，让学生到企业的有关工作岗位锻炼英语语言应用能力，增强职业能力[5]。

3.3 改革教学评价方式，提高高职英语教学质量

高职院校要基于培养学生的英语语言综合能力，建立与人才培养宗旨、教学目标和教学模式相适应的，形成评价和总结性评价相结合的高职英语教学评价体系。首先，教学评价的内容要符合教学目标。教学质量评价不仅要考核学生掌握知识的情况，更要考核学生运用英语语言的综合能力。其次，教学评价方式多样化。目前，英语教学质量评价的主要方式是卷面考试，只能评价学生掌握英语知识的情况，不能考核学生的英语语言综合应用能力。高职英语教师应灵活运用考核方式，把卷面考试、学生自评、教师综合评价、学生互评等评价方式结合起来，既评价学生掌握英语基础知识的情况，也评价学生运用英语语言的能力。最后，把过程性评价和总结性评价结合起来，促进学生努力学习。目前高职英语教学评价偏重于总结性评价，不重视过程性评价，导致学生只重视学习英语基础知识，不重视英语语言运用能力培养。具体来说，就是要把期末考试和学生的课堂学习态度、小组研讨活动、作业成绩、英语语言实践活动等结合起来，综合评价学生的学业成绩，使学生既注重学习过程，也注重学习结果。

4 结论

高职英语教学必须与高职教育的要求相适应，高职英语教学目标必须与人才培养目标保持高度一致，才能使高职英语教学更好地服务于高技能型人才培养。从高职英语教学改革的进程和效果、社会对高技能人才的需求、高技能型人才的培养要求等方面来看，高职英语教学改革十分必要。目前高职英语教学理念、教学能力、教学模式和方式、学生学习基础和学习大度等还存在一些问题，妨碍高职英语教学水平提高。高职英语教师必须转变教学理念，改革教学方式，改革教学评价方式，制定正确的高职英语教学目标，才能提高高职英语教学质量，增强学生的英语综合运用能力。