基于“高校邦”在线教学平台的教学模式探讨——以“资产评估原理”课程为例

肖碧云

（福州外语外贸学院，福建 福州350002）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。由此可见，在信息化时代背景下，探索在线开放课程应用带动机制既是适应社会发展的需求，也是社会发展的必然结果。在互联网时代，高校对“资产评估原理”课程教学模式的改革与完善迫在眉睫。“高校邦”等在线云平台的出现不但优化了教育资源配置，同时促进了不同地域范围内知识内容的分享，建立起了多样化的教学模式。为培养应用型、创新型资产评估专业人才提供了平台。

1 “高校邦”在线教学平台简介

高校邦（https：//www.gaoxiaobang.com）是一个具备优质的课程内容、在线学习服务、在线测试及作业、大数据分析等多个功能的在线教学平台。近年来，针对传统在线学习系统存在的不足，充分利用云计算、大数据、智能管理等新技术，成为众多高校课程入驻在线教学平台的首选。截至目前，“高校邦”在线教学平台已经与包括北京航空航天大学、复旦大学、西安交通大学、大连理工大学、武汉大学、华南理工大学等14所985重点高校在内的全国300余所高校开展合作，实现互动式、探究式、自主式学习。

“高校邦”在线教学平台拥有丰富便捷的教学组件，由视频章节设计、测验、作业、讨论、考试、错题本和问卷调查等模块构成。采用开放学习、传统学习、闯关学习和顺序学习等四大学习模式，全面覆盖线上教学要求。该教学平台还设置了智能防作弊手段，实现全方位学习监管，如初次观看视频不能拖动进度条，不能加速播放；考试防窗口切换，防开QQ等客户端，防新浏览器或新窗口打开，切换页面播放器自动暂停，视频内测验环节进行监督，考试答案乱序、题目乱序，智能换题等。这一设计理念很符合现阶段教学实际需要，适合开展在线教学。因此，把“高校邦”在线教学平台作为“资产评估原理”课堂教学的有效补充是一项非常有必要的教学改革措施。

2 关于“资产评估原理”在教学过程中存在的问题

2.1 教学模式以课堂讲授为主

据相关调查数据显示大多数高校教师对“资产评估原理”课程讲授采取了单向传输、封闭面授为主的教学模式。在教学过程中，教师仅依赖于课堂上有限的时间强调资产评估知识性、记忆性的知识，教学程序一般是讲授新课、巩固复习、习题演练等几个固定步骤，这种以教师讲授为主的教学模式，学生吸收知识程度与教师教学经验是否丰富、上课风格是否风趣等密切相关。由于“资产评估原理”这门课公式多、计算量大，使得资产评估基本原理显得枯燥、抽象，导致学生排斥该门课程的现象出现。学生一般也只注重课堂上知识点的学习，对资产评估原理三大基本方法的认识缺乏全局性，对资产评估原理的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，教学效果以及教学质量得不到提升。对于实践教学部分一般采取案例分析，但因为受课堂时间的限制，学生对案例的内容无法全面了解，涉及到的知识点相对孤立，影响了学生对待评估资产的实物状态的判断，限制了学生思维的启发和综合分析能力的训练，在一定程度上制约着资产评估应用型、创新型人才的培养。

2.2 课程考核方式单一

目前，大部分高校的“资产评估原理”课程依然采取传统单一的考核方式，普遍沿用期末闭卷笔试，考试内容受时间和题量的限制，只涉及各章节的重要知识点。虽然近年来本科院校对资产评估原理课程的考核方式不断完善，平时成绩所占的比例不断加大，但平时成绩的给定主要采用外化考评指标，比如根据考勤、课堂表现以及完成作业情况等来判断，而对内化考评指标较为缺乏，即对学生的学习态度、与同学协调合作完成评估项目的能力等较少在考核范围内[1]。由于平时成绩构成内容设计不科学，学生的成绩无法呈现正态分布，导致平时成绩无法作为学生学习效果的判断依据。期末试卷卷面成绩依然是学生该门课程最终考核成绩的决定性因素[2]。“轻平时、重期末”的考核方式只能反映学生对考核范围内重要知识点的掌握程度，不能有效检验学生对“资产评估原理”这门课程的掌握情况，也缺乏对资产评估整体过程的把握和操作，无法判断学生的科学研究能力、实际工作能力和批判性思维能力，这种考核方式不利于地方应用型本科高校应用型、创新型人才培养目标的实现。

2.3 师生教学互动较少

资产评估原理课程需让学生能够应用资产评估的三大基本方法为各种资产类型进行评定估算，这要求教师能够引导学生根据不同的资产类型选择不同的方法，需要师生之间强有效的互动。而在传统的教学方式下，教师作为课堂的主导者，将自己对资产评估原理知识点的理解赋予学生，在有限的45分钟里，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，教师讲解的多，学生思考的少，处于被动的学习状态，学生无法及时把自己的需求反馈给教师，教师无法了解学生认知情况，不能强化或引导学生的反馈信息，这是一个单向的输入输出的过程，没有产生交互影响。即使有互动，也大都停留于形式上。表面看来，大部分学生都参与了课堂教学，和教师进行了互动，但由于所提问题缺乏设计，过于简单，不能刺激学生深入思考，容易使学生失去学习积极性。而同时学生之间也缺乏有效互动，这就限制了学生的主观能动性和自主学习能力的发挥,因此无法达到良好的教学效果。

3 利用“高校邦”在线教学平台，改进“资产评估原理”教学模式

3.1 在线教学平台有助于转变传统教学模式

应用资产评估原理在线教学平台，需将课堂教学的资源进行整合，将教学的知识点提纲挈领罗列出来，然后通过录制上传重要知识点的视频资料，利用声音、文字、图像等多种手段，使得资产评估原理的教学更具有形象性和直观性，章节内容全部开放，学生可以利用课余时间自行安排反复学习，帮助学生更好地学习重难点，降低学生自主学习的难度。同时将上课课件和习题上传到线上，学生可以有针对性地进行理论学习。针对实践部分涉及到的案例评估，在线教学平台下，可以用图片、视频、网络搜索等多种形式全方位地展示案例中涉及的资产状态，学生能够更直观了解案例具体情况，能更准确地评定估算出案例的资产价值，深化案例教学。通过在线教学平台的引入，构建以学生为中心、以知识、能力和素质的提升为核心的教学模式，逐步替代传统的以教师为中心、以单一的知识灌输为主的教学模式。在线教学平台带来的并非是表象上的教学模式的改变，更应该是一种教育理念的改革[3]。

3.2 “高校邦”在线教学平台有助于完善考核方式

“资产评估原理”课程在整体考核设计过程中遵循“以线上考核为主，线下考核为辅”的原则。线上成绩包括视频、作业、测验和讨论四部分，通过在线教学平台的各种在线学习统计功能，可对学生打开在线课程中的课件及视频次数、课件下载量、在线作业完成情况和测验、讨论区发帖次数等学习行为方面进行考核，完成章节内所有测验并达到设定分数才能进行下一环节内容学习，有助于获取每名学生具体学习情况的相关信息，使评价的结果更为客观、公正和科学。教师也可以及时了解学生的学习动态和检验学生学习的效果，从侧面督促学生加强自主学习。“高校邦”在线教学平台的引入、现代评价手段的运用，改变了传统的仅以考试分数对学生进行评价的方法，变革了学生的学习模式和师生角色，成为学生自主学习的导学路线图[4]。

3.3 “高校邦”在线教学平台有助于增强师生的教学互动

“高校邦”在线教学平台为师生提供了一个方便交流与沟通的平台，“高校邦”在线教学平台的讨论、答疑、话题区等功能模块，可以使学生在学习“资产评估原理”课程后，对课堂上教师所讲授的知识点存在困惑时，可发布主题贴直接向教师提出疑问，然后由教师进行解答，这样可促使师生之间的互动增多，进一步拉近师生关系。学生也可在答疑讨论区交流学习心得，加深对知识点的理解与掌握，使学生之间共同学习和进步。对于一些资产评估案例的热点问题，教师可组织学生参与专题讨论，不受传统课堂学习时间和空间的限制，不断激发学生思考，更大程度地调动学生的学习积极性。通过在线课程平台反馈的信息，有利于在教学时适时修正教学内容，提高教学效果。

4 关于加强在线教学平台操作技术培训应注意的问题

“资产评估原理”作为一门理论性与实践性很强的专业核心课程，对学生的应用性和创新性能力有着较高的要求。在线教学平台为充实丰富资产评估原理教学内容与形式起着至关重要的作用，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的学习主动性与积极性。为了不断完善“资产评估原理”的教学改革，培养出符合时代发展需求的应用型与创新型资产评估专业人才，还应注意以下两个方面的问题。

4.1 加强在线教学平台操作技术培训

由于在线教学平台在一些地方院校还处于起步阶段，师生观念尚未完全转变，教与学仍然停留在传统方式上，缺乏在线教学平台的操作技术。因此，在运用信息技术实现“资产评估原理”教学的过程中，学校不仅需要培训教师掌握教学平台的基本操作技能、提高教师应用在线教学技术水平，而且还应该鼓励学生自主地学习在线教学平台操作技术，掌握通过信息技术学习资产评估原理知识的能力。同时，高校需要制订必要的激励机制，充分调动教师与学生运用新技术与新平台的积极性，加快在线教学技术的普及和应用。

4.2 建立科学的技术支持与资金资助制度

利用在线信息技术进行 “资产评估原理”的教学工作，不仅需要先进性与易用性相结合的技术作支撑，还需要有足够资金作保障。要实现“资产评估原理”在线课程的教学，必须要搭建一套适用的、功能完善的教学平台，平台的视频章节设计、测验、作业、讨论、考试、错题本和问卷调查等各模块的完善是实现在线教学模式的基础与支撑。同时，应该建立在线课程立项资助制度，用于开展在线课程建设工作，促进优质教学资源共享。项目建设资金使用管理制度要科学、具体、量化，保障在线教学课程的持续建设与应用。