大学英语专业写作教学模式探究

乔琳 西北工业大学明德学院

写作，作为英语的输出维度，一直都被广大师生视为重要课程。但学生们经常反映写作课程不如其他课程有趣，上课沉闷、单一，笔者在教英语专业大学一年级学生写作课时，也发现了类似的问题。总结原因有以下四点：

一、教学方法单一

虽然老师们在上课的时候会使用各种教学法，例如：启发式、引导式、讨论式等，但总结起来会发现，课堂的“主人”还是教师。教师像演员一样，在舞台上无所不用其极的讲授重要知识，而台下的观众---学生们却不能一直高度集中看这一个演员的表演。传统教学模式的一个重要弊端就是以教师为中心。教师以其多年的教学经验，在课堂上讲授自己认为重要的知识。

二、教学手段单一

科技在当今世界的地位无与伦比，科技在教学中的角色也越发重要。传统的粉笔、教鞭已然不能满足现代的学生。幻灯片的使用也逐渐普及，当然也逐渐失去了它的吸引力。教室上课只是加入PPT已然不能全程吸引学生。

三、教学模式单一

写作课的教学模式与传统课程相差不大。基本模式都是基础理论讲授、案例分析、练习。放在写作课中就是写作技巧讲解、示范作文分析、写作练习。这种模式虽有它的优点，但是学生在学习各门课程过程中已经太熟悉，所以不免会消极应对，积极性会差一些。

四、写作练习死板

传统的写作练习经常是在每个单元结尾，布置一篇以某个话题为主题的不少于多少字的作文。虽然考试题经常也是以这样的形式出现，但是笔者发现在平时的教学过程中这样的要求过于空泛，很多学生看到题目还是无从下手。

经过笔者几年的教学实战，在这四方面加以如下改进之后，学生学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，学生写作水平也改进了。

一、以学生为中心

如果课堂是以教师为中心，不管教学方法如何改进都于事无补。最根本的源头在于以学生为中心。如果课堂真正的主人变成学生，无论什么样的教学法都会锦上添花。但是，教师应真正的理解以学生为中心的含义，不是说上课时多问学生一些问题、多让学生表达个人观点就行，而是整堂课、整个学期、整个课程的进度、安排、讲授方法都要按照学生的具体特点来安排。真正以课堂为中心的教师应该是一名好“导演”，自己应该站在“幕后”，学生们则是“演员”，课堂这整场演出的效果好坏就要看这名“导演”的运筹帷幄。写作课的重点在于写，不管写作技巧多么重要，归根结底还是要学生加以运用，所以如果一堂写作课学生没有拿起笔来练习写作的话，这堂写作课就是失败的。学生为中心这个理念要彻底执行，教师就应该打破传统教学方法，一切从学生出发。

二、互联网＋写作

教师在课堂上运用PPT辅助教学应该是非常普遍了，所以学生们不再会有觉得新奇的想法。常常可以看到教师在上面讲，学生在下面玩儿手机、发呆、说话的现象。抛开教师教学能力的差异性，教学手段的运用也起到了至关重要的效果。手机做为现代交流的重要手段，已经无可替代了。为了防止学生上课玩儿手机，有的学校上课收学生手机，但上有政策下有对策，学生为了应付收手机现象会准备一个假手机上交，上课依然玩自己的真手机。与其这么费心费力的不让学生玩儿，不如让学生真正的把手机利用起来。中国大学慕课、雨课堂、学堂在线这样的网站或是应用完全可以为教师所用。上课扫二维码签到，讨论可以发弹幕，老师讲解的PPT可以同步到学生手机终端，做练习实时查看答案并判断对错，这些功能都已经被实现，可以大大提高学生的参与度，而且也节省了教师不少时间。针对写作课程，教师可以运用像iwrite这样的程序实现学生上传作文，实时批改，教师可以更加有针对性的对每一个学生进行指导，而不是花费大量的时间改正一些基本的语法、标点错误。互联网如火如荼的发展着，如果教师不能把其为我所用的话，迟早会被这个时代淘汰。

三、目标-讨论-回顾模式

传统的写作教材基本模式都是先对某个写作技巧进行讲解，然后给出示范文章，最后布置写作任务。笔者按照这样的传统模式进行教学之后发现，学生对写作技巧的理解程度参差不齐，分析示例文章时不能照顾到每一位学生，学生交上来的作文还是漏洞百出。所以，笔者把写作课的模式改成了目标-讨论-回顾模式。目标即在上课伊始，教师带领学生了解这堂课要学习的内容，要掌握的目标。而后进行以学生为中心的教学，当然，这里免不了要提到翻转课堂，因为翻转的课堂一定是以学生为中心的课堂。此模式的重点在最后一步，回顾。这里的回顾不是传统教学模式中教师带领学生回顾本课讲了什么，而是让学生自己回顾。教师应该对每节课制作相应的检查清单。在每节课快结束时发给大家，检查清单上应该把本节课的所有知识点细化，例如：1.是否学会如何写主题句。2.了解何时要大写字母，等等。这样直观的让学生知道本节课自己学会了什么，从而产生满足感，进而有继续学习的欲望。

四、细化写作要求

笔者发现，在更加细化的引导下，学生的作文质量大大提高了。如何细化呢？在要求学生写作文之前，细化到就这个主题展开讨论，可以从哪些方面去写，让学生的思想进行碰撞，擦出火花。然后就某个思想打草稿，只写出考虑问题的维度。而后相互讨论，批判彼此的逻辑，哪些方面可写，哪些方面属于多余，最后再动笔。写完初稿再次运用检查清单自己进行检查，而后组内相互阅读，相互改正，并给出评语。这样的引导远比只给出题目就动手写要高效的多。

以上是笔者对大学英语专业写作课的一些思考，希望可以对现代英语教学尽绵薄之力。