基于“至善网”云教学平台下的“概论”课专题式教学法探索

王玉娥, 郭 娇

(1. 重庆第二师范学院 经济与工商管理学院， 重庆 400065； 2. 重庆医药高等专科学校， 重庆 401331)

中宣部、教育部明确指出，大学生思想政治教育课程中必须有“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(简称“概论”)，其在国定四门课中占据核心地位，更在人才培养方案中占据引导性与基础性的地位。在思想政治课中，学分占比最高的当属“概论”课，它在中国特色社会主义建设实践中的作用最为突出，能够帮助学生对近现代中国以及当代中国建立起更为客观、全面的了解。该课程的教学改革成效以及课程体系与大学思政课教学改革间存在着极为紧密的联系。然而当前的教学实践表明，这门课程的教学还存在诸多问题，比如“概论”课更强调从理论入手进行学生的培养，导致学生的主体性得不到应有的关注；教育方式过于落后，无法调动学生学习的积极性，对师生关系也有一定负面影响。“至善网”云教学平台的兴起和专题式教学法的独特优势给高校“概论”课教学带来了新的机遇。如何将“至善网”云教学平台等有效资源充分融入“概论”课的专题式教学中，是高校当前迫切需要研究的崭新课题。

一、“至善网”云教学平台及专题式教学法

2014年，教育部推出了一个教育平台——“至善网”，旨在为高校学生提供互联网教育服务。到目前为止，“至善网”既推出了以思想政治课教学为代表的多样化活动形式，同时还集学工管理平台、在线教学支持平台以及顶岗实习远程管理平台于一体。与思想政治课的传统教学模式相比，“至善网”的教学效果明显更为突出。

所谓专题式教学法，即始终围绕教学大纲的中心，进一步兼顾应教学内容的逻辑理念，全面整合教学内容，在课堂教学过程中通过多样化的教学方式以及教学手段的灵活运用进行专题教学的教学形式。该方法针对每一专题进行教育教学内容的选择，并不局限于教材内容的系统性、整体性，与学生在日常生活中更易接触到的难点、疑点以及焦点问题相结合，充分调动学生的学习热情与主观能动性。

二、“至善网”云教学平台在“概论”课程教学中的应用优势

作为高校政治课程，“概论”课同时呈现出综合性、政治性以及思想性方面的特征，且对课程的教学组织、教学内容以及教学目标等均提出了更高的要求。通过互联网进行“概论”课教学时，应从学生的角度入手，按照由简到繁的顺序逐步深入。第一，通过引导的方式帮助学生对“至善网”云教学平台的具体操作建立起全面的了解，并熟练掌握；第二，从课程知识点入手进行背景资料延伸，帮助学生更好地掌握其中内容，使学生养成独立判断、独立思考的良好习惯；第三，指导学生开展多样化的学习活动，包括课程考核、资源分享、成绩评定以及论坛交流等。

(一)学习功能强大

首先，“至善网”云教育平台有极其丰富的在线学习内容。教育部“211”重点本科高校的教学资源库为“概论”课的在线教学提供了丰富的教学内容，涉及众多领域，将理论与实践很好地结合在一起。该课程以音像、文字交替出现的形式进行呈现，有效激发了学生的学习兴趣。

其次，“至善网”云教育平台有完善的在线学习辅助功能。尽管“概论”课有着极其复杂的历史事件、法律概念以及政治术语，对于非思想政治类专业的学生来讲，接受难度相对较大。然而在网络教学过程中，可与学生的教育背景相结合，为学生提供辅助功能模块。辅助功能模块共包括三个子模块，即推荐链接、专业词典以及资源下载，学生通过这一模块能够对历史事件、相关概念以及术语建立起更好的认识。

最后，课程教学评学具备高效便捷的考核功能。网络教学平台最核心的功能就是对学生的学习效果进行评价。网络平台不仅为学生提供了与教学内容配套的习题，同时还会以随机的方式对学生进行测试，学生可不受时空的约束完成课后复习以及自测。

(二)管理功能便捷

其次，教师可在学生成绩在线管理的基础上全面掌控学生的学习情况。该平台的在线成绩统计功能极为强大，能够帮助老师更好地掌握学生的学习情况。教学平台能够对学生在线学习以及测试的数据进行储存，包括考试成绩、提问次数等。教学平台通过收集到的与学生考试成绩以及在线学习时间相关的数据，对学生成绩作出可变性的评价，结合实际情况不断调整评价结果。这既能帮助教师更好地掌握学生的学习情况，同时学生也能通过平台进行个人成绩的查询。最后，教师能够对学情数据做出最准确的把握，并据此进行教学方案的调整。

“至善网”云教学平台还提供了学情分析功能，能够结合每一个学生的具体情况对其学习过程以及情况进行评价，不仅帮助教师更为全面地了解学情，更能够使教师准确把握个人的教学工作，发现其中问题并予以改正，为教师教学能力的提升创造了条件。

三、专题式教学法在“概论”课程教学中的应用原则

所谓原则，也就是用以约束说话或行为的标准、法则[1]1422，“概论”课在线教学过程中，专题式教学法的应用原则就是从高校学生的实际情况入手，在专题式教学设计以及执行过程中所依据的准则。面对高校学生开展专题式教学过程中，必须充分兼顾如下四个原则：

(一)教学策略——坚持主导性和批判性相结合的原则

习近平总书记在政府工作会议中明确指出，我国高等教育应充分发挥奉献精神，真正服务于人民、服务于中国共产党的治国理政，为适合我国基本国情的制度建设贡献力量，真正服务于社会主义现代化建设。[2]“概论”课是马克思主义核心价值理念的基本呈现，重视主导性，与学界导向性原则是统一的，此处不做进一步研究。且应同时兼顾批判性原则，也就是以马克思主义立场为依据进行现实问题的批判，而非否认或回避。这里的批判有着双重意思：1.尽量从多角度入手对谬误的主张、行为以及言论进行分析，并予以否定；2.批评[1]865，此处所涉及的“批判”是强调对现实生活中同马克思主义理论相违背的理论、行为或言论作出否定性评价。

(二)教学目标——坚持全面性和层次性相结合的原则

全面性强调的是应尽量涉及同大学生相关的各个方面进行专题设计，包括积极情感目标、知识目标等，为教育人目标的实现提供保障。首先，教育的根本宗旨在于培养人，而绝非一个单纯的社会职业工作者[3]194，“概论”课也一样。重视主导性是无可非议的，然而不能因此而忽略教育人的本质。第二，知识传授的范畴充分包括所有的“是什么”以及“为什么”，然而专题设计中还应充分考虑“怎么做”。始终拥护马克思主义的领导性地位，在此过程中强调学生问题处理能力的优化，此为“概论”课的核心。第三，在“概论”课整个过程中均会涉及一个隐性目标，也就是正向性的情感目标。此类情感目标并不拘泥于爱情、亲情、友情，还包括国家、民族、世界观，等等。

而层次性则强调应以主导目标、终极目标以及具体目标为依据对专题的设计与执行进行区别对待，杜绝不分主次，甚至是颠倒主次的情形。其中，每一专题中均会涉及到一个共同的隐性目标，即“人”，有着主导性作用的线性目标为重点目标，具体目标则是以载体为存在的包括政治在内的各领域知识。具体目标顺应主导目标，主导目标又以终极目标为导向。在对我国自革命开始直至建设的这一过程进行解读时，应始终拥护我国独特的社会中心，然而无论怎样最终都会具体到人本主义的主题上来。

石头是一种古老的自然资源，人类的成长与发展，离不开对石头资源的开发和利用。从考古学角度来看，旧石器与新石器文明的划分，是以古人类对石头利用的水平为标志的。

(三)教学内容——坚持整体性和职业性相结合的原则

所谓整体性，是指应尽量将“概论”课全书所有重点内容均体现在专题之中，不能任意取舍。“概论”课全书共包括十二章，每一章又对应着一个问题，主题鲜明，假如随意舍弃其中某一章内容，自然无法将这一章所强调的问题展现出来。从高职高专学生的角度讲，这将是一大憾事。

而职业性则强调不管专题针对哪一内容，具体的实施过程中均应与各专业学生的具体问题相结合，进行有针对性的探讨。从这一角度来讲，职业性会激发学生理论学习的积极性，并且这一过程中学生的专业性也得以提升。譬如，为帮助学生更好地掌握市场在资源分配过程中发挥决定性作用的理论，面对教育专业的学生，可向其提问：“假如毕业了你想与朋友合伙开一个早教中心，你会怎样做？”对于舞蹈专业的学生，可向学生提问“假如已毕业的你想要开设一个业余舞蹈中心，你会怎么做？”不管学生给出怎样的答案，教师最终都将回归到“计划实施过程中政府会从中进行阻挠吗？”等问题上。因学生在社会了解性以及参与性方面存在一定差异，思考与回答过程自然明了。

(四)教学方法——坚持通俗性和启发性相结合的原则

通俗性，指的是“符合大众的行为习惯以及语言习惯，能够为大众所认可”[1]1149。教学方法通俗性则强调通过简单、易于理解的语言以及常规化的教学方式来实现教学目的，且对学术性因素所导致的不良问题进行妥善处理。对高职高专学生进行专题式教学必须满足一个基本条件，即教师不能将讲台作为展示个人学术水平的舞台。概括而言，教师应通过更加通俗的方式辅助高校学生学习。

启发，指的是阐明事例，使对方产生联想进而顿悟[4]411。具体到教学方法上，则是大学生专题中所包含的有利于激发学生联想并随之有所认识的教学手段。只有充分兼顾通俗性与启发性，才能真正提升“概论”课专题教学的深度。

四、“概论”课专题的设计构想和主要内容

笔者以上述原则为依据，从2017年开始对“概论”课的专题划分进行探索，最终设计出如下9个专题：

第一专题：学习导论——马克思主义中国化及其发展。本专题对“概论”课的价值意义以及内容等进行了阐述，帮助学生对中国化的马克思主义建立起更全面的了解，继而更好地认识中国化马克思主义的理论成果。

第二专题：独辟蹊径——新民主主义革命理论。本专题主要介绍毛泽东关于新民主主义革命理论的基本内容，让学生了解中国共产党带领中国人民完成和推进了三件大事，而完成新民主主义革命就是其中一件大事。由此，学生对新民主主义革命理论有了一个比较完整、清晰的认识。

第三专题：成功变革——社会主义改造理论。本专题让学生对社会主义改造的方针以及原则、由低级向高级过渡的发展形式建立起了客观的认识，了解特色社会主义的经验累积，明确我国自新民主主义转变为社会主义的史实，历史决定着我们必须走社会主义建设之路，社会主义是拯救中国的唯一方式。

第四专题：中心任务——社会主义建设。本专题主要对社会主义本质论进行了阐述，为什么在很长一段时间里我国始终停留在社会主义初级阶段，并通过改革开放理论增强学生理论联系实际的能力。

第五专题：永无止境——全面深化改革开放。本专题使学生了解改革开放政策提出的国内国际背景，全面认识改革开放直接决定着当代中国的发展，认识到改革开放为社会主义发展提供了不竭动力，是社会主义制度的不断完善与发展。

第六专题：五位一体——建设中国特色社会主义总布局。本专题可使学生能够对中国特色社会主义建设整体布局的演变建立起客观的了解，整体把握总体布局的内容体系和各部分之间的内在联系。

第七专题：共同心愿——实现祖国统一。本专题全面分析了台湾问题，并就该问题之所以发生的因由进行了探讨，现阶段中、英、日以及欧盟间在台湾问题上形成了力量对抗。

第八专题：和平发展——外交政策和国际战略。本专题帮助学生理解新中国独立自主和平外交政策的形成和发展过程、基本内容和重大意义，引导学生懂得国际战略和外交政策与国内建设的辩证关系。

第九专题：党的领导——社会主义现代化建设的根本保证。本专题帮助学生了解中国共产党成为社会主义建设领导核心的历史必然性，了解当前所处历史方位的新变化以及党的建设面临的四大考验和四大危险。

第十专题：从严治党——全面提高党的建设科学化水平。本专题深入阐述以改革创新精神推进党的建设、全面从严治党、坚持思想建党与制度建党相结合、加强作风建设，帮助学生坚定对党的信任，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信心。

这一分配方式不仅很好地关注了马克思主义中国化内容的完善性与合理性，而且各种专题无缝衔接的目标也能达成，充分调动了学生的学习热情以及主观能动性，强调了学生的主体性地位。可在各个专题后设计对应的讨论题目，比如，你如何理解贫富差距、你怎样看待看病难的问题，等等，使学生能够将所学理论与实际联系在一起，而非单纯意义上的理论。

五、“至善网”云教学平台下“概论”课专题式教学的注意事项

教学有法，但无定法。“概论”课程教学要基于教育教学的普遍的规律性，但是，也必须注意到该门课程不仅是普通的知识性课程，而且还包括了非常严肃的政治认同问题。要想充分利用“至善网”云教学平台这个技术工具，除了严格遵循专题式教学法在“概论”课程教学中的应用原则，圆满完成九个专题的学习，达到本门课程理想的学习效果外，还需要注意以下事项：

(一)完善网络基础设施

“至善网”云教学平台能否得到最好的运用，其关键就在于网络设施是否完善。首先，应重视网络基础设施建设工作。结合教学实践，积极配置相对应的软硬件设施，打造数字化教室，将学生的智能终端(手机等)与在线学习平台衔接在一起。其次，建设校园网络，促进校园网络覆盖范围的不断扩大。现阶段大多数高校均面临着校园网覆盖率过低的问题，导致学生无法顺利使用在线教学平台，进而对学生的云教学平台运用热情造成打击。

(二)营造网络教学环境

“至善网”云教学平台代表着教育的信息化发展。学校应重视思想政治理论课网络教学平台建设政策的制定，并大力支持其实施，为云教学平台的建设与运用奠定基础。首先，建立健全网络设施，使“至善网”云教学平台运用的网络需求得以满足，甚至满足以微课为代表的网络教学工具的网络需求。其次，促进学生思想政治教育力度的不断加强。同思想政治教育课对比，思想政治课的网络平台教学存在一定差异。这就决定着学生的思想政治教育依然是学校工作的重点。最后，要提升网络教学的地位。因网络教学平台的运用需要教师投入一定的精力与时间，这必然会对教师的网络平台运用热情造成一定打击。这就决定着应对教师评价机制进行优化，不断提升网络教学的地位，进而带动教师开展网络教学活动的热情。

(三)科学配置平台资源

网络教学平台极其复杂，应就平台资源进行科学合理的分配。首先，要重视使用者体验，并以此为根本进行平台操作功能的完善。网络平台建设时，应重视师生间的交互，对师生的客观需求建立起更为准确的把握。其次，要丰富教学资源。不仅要为教学内容之权威提供保证，更应兼具实用性，既要具备多样化的教学资源，比如文字、图片、视频等，同时还应将以微课为代表的教学手段与教学平台有机结合在一起，基于网络教学平台的二次开发功能，开发更多的移动学习素材。此举不仅有利于教师工作压力的缓解，更能提升学生学习的积极性。最后，妥善处理好网络平台的维保工作，尽量避免客户服务器出现问题。

(四)着力改进教学方法

尽量通过多样化的手段进行各类教学方式的运用，比如专题研讨等，不断激发学生课堂参与的积极性；开展多样化的社会活动、撰写心得体会或小论文等，使学生将所学知识与现实很好地结合在一起，带动教学实效性的优化。“概论”课普遍采用大课形式，学生人数相对可观，这就决定着在课堂讨论时应注意时间的安排，保证始终围绕主题进行讨论，这都对教师提出了更高的要求。并且，教师应不断提高个人的信息技术水平，改革教学方法及手段，促进教学技能的提升。

(五)提高教师职业素质

教育行业内自古就有着一句至理名言：学高为师，身正为范。与传统的教学方式相比，专题式教学在跳跃性、理论性以及探究性方面均有过之而无不及，它要求教师不应停留在传统的时序性以及整体性上，应重视时序性以及整体性的提升，将其作为纽带将教与学紧密联系在一起。教师应有着极高的政治敏锐性与洞察力，且应视野开阔，对问题有着独特的看法以及深入的认识，同时应强调个人理论的更新，保证教学的时代性。刻苦钻研、追求真理是每一个教师都应具备的良好品德。

总之，课程的教学改革是为了提高思想政治教育教学的实效，提高大学生的马克思主义素养，让学生深刻认识到坚持马克思主义的指导地位对实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要性，增强系统学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的自觉性。基于“至善网”云教学平台下的“概论”课专题式教学法不但能够有效调动学生学习的主动性和积极性，促进教师和学生之间的良性互动，提高本门课程的学习效率，让学生掌握科学的学习方法，而且也使任课教师在提高教学效果的同时不断增加自身的知识积累，让学生“真心喜爱、终身受益”。当然，“概论”课作为高校思想政治教育的主干课程，教师应在实际教学中不断摸索，互相探讨，取长补短，总结经验，学校各部门相互协调、齐抓共管，才可能真正实现教学相长、师生共赢。