以学定教中值得重视的几个问题

王生祥

摘    要： 知识大爆炸时代，要适应未来，不仅需要知识，更需要创新、创造的意识和能力，这对学校教育提出了更高、更广的要求，不仅要教学生学习知识、掌握技能，更重要的是让学生充分参与到知识形成和获得的过程中，积极培养学生自我训练和自我教育的能力，鼓励学生发展首创精神、创新意识和创造能力。以学定教是一种可行的教学方式，学生先学习，根据学生对新学知识了解、掌握的情况，教师再接着教学，与新课程改革理念是高度契合的。

关键词： 以学定教    创新能力    以人为本

学以致用是中华民族最古老、最传统的教育思想之一。小学生肩负着中华民族伟大复兴的历史重任，他们是实现中华民族科技强国、创兴强国的传递者、继任者。科技强国、创兴强国的宏伟蓝图将会在他们的手中画得更美、更加壮丽。那时的他们面对的不仅是知识的爆炸，更是创新的爆炸。因为，他们生活的时代不仅需要知识，更需要创新、创造的意识和能力，这就对培养祖国未来建设者和接班人的学校提出了更高、更广的要求。学校教育不仅要学习知识、掌握技能，更要让学生充分参与知识形成和获得的过程，积极培养学生自我训练和自我教育的能力，鼓励学生发展的首创精神、创新意识和创造能力。以学定教、自主学习是一种可行的方式，它和新课程改革高度契合，是符合“教学过程不仅是认识过程，更是发展过程，强调在教学过程中激发学生调动学生原有的知识和经验，尝试解决新问题，在学生的再创造活动中构建知识，同化新知识，并构建自己的认知结构”教学理念的。

以学定教，顾名思义是学生先学习，根据学生对新学知识了解、掌握的情况，教师再接着教学。以学定教不是简单地对传统教学顺序进行调整，它是教学思想、教学本质、教学模式、教学方法的深刻性、根本性的变化。以学定教充分体现了学生的主体地位，把学习的权利、责任还给了学生，让老师和学生的角色发生了根本变化。在课堂教学中给学生学习的时间、空间和思考练习的机会，使被动学习变为主动学习，让学生真正成为学习的主人，充分体现学生的主体地位，给学生创造成功的机会，体验成功的喜悦。

以学定教建立在学生学习新知、自己发现问题、自己解决问题的基础上，教师依据学生的学习情况，引导或点拨学生解决在自学中无法独立解决的问题，改变以教师为主体，教学活动紧紧围绕教师指挥棒进行，学生被动接受知识、被动参与活动的教学模式，让教师走下讲台，到学生中间，以组织者、参与者、服务者、引领者的身份积极参与到学生的学习活动中。真正达到以学生为主体、教师为主导、教材为依据的教学观念转化。要真正做到以学定教、自主学习，需要重视以下几方面工作：

一、教师要转变观念，改变教学方法

教师应该明确自己的角色定位，明确在教学活动中学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、参与者、引领者。在整个教学活动中，一切教学活动必须服务于学生的学，以学定教，以学促教，以学评教。树立以育人为本、以学生的发展为本的教学思想，关爱学生，站在学生的立场上思考和设计教学活动，做到教师变学长，讲堂变学堂，教室变学室，教材变学材，教学目标变学习目标，起到激励学生、吸引学生、指导学生、服务学生的作用。

我国现代著名教育家陶行知先生认为教学不是教学生，而是教学生学。当代著名教育改革家魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生自己能讲明白的知识尽可能让学生讲。”充分说明学生是学习的主人，教师要教学生学会学习。长期教学实践告诉我们：教师讲得多、讲得细对学生是有害的。第一，阻碍了学生学习能力的发展;第二，容易使学生产生依赖心理，而且教师讲得越细，学生的依赖心理越强;第三，不利于学生思维能力和创新意识的培养。一句话，教师讲得多、讲得好会阻碍学生今后发展。因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生角度设计教学方案，考虑教学结构，把学生真正当作学习的主人，充分调动学生学习积极性，使学生生动、活泼、主动、有效地学习。让学生自主学习，然后以学定教，即先引导学生在阅读文本的基础上通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动后，在学生还有困惑、难解的部分找到下一步教学活动的落脚点，找到抓手，开展有效的点拨和指导活动。

二、重视教材的重构，让教学内容和学生实际结合起来

教学内容是教学活动的主要依据。看一节课成功与否，重点在于教学内容，所以組织或设计教学活动时，要注意从学生实际出发，合理整合教材。目前小学数学教材内容的安排（中高年级）一般分为两种情况：一种是在原有知识基础上引申发展的，如两位数的除法是在一位数除法的基础上安排的，四则混合运算是在连加或连减后安排的;另一种是从生活实际中抽象概括出来的新知识，如分数的认识，轴对称图形和平移等。因此，教师要在充分了解学生的基础上，通过对教材内容的调、换、删、増整合教材，让学习内容和学生生活实际充分联系起来，和学生已有知识水平、思维发展水平相适应，而且不偏离教材。这样通过对教材的整合、挖掘和开发，让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的实物、情景中学习数学和理解数学，从而激发学生观察、操作、思考、实践的兴趣，激发他们探索求知的欲望。让他们积极主动充满活力地投入到学习活动中，主动与他人进行合作交流。这样，把学习和日常生活结合起来，通过用数学知识解决日常生活中的实际问题，分析日常生活中的现象，感受到数学学习的趣味和作用，让单一、枯燥的数学学习活动变得丰富多彩。

三、教师要重视学生思维能力的培养

二十一世纪，科学技术革新创造的速度大大加快，精于发明、善于创造的高级技术人才将是行业发展的引领者。这种人才必定是思维高度发达的。数学是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的一门学科，人们获得或发现的数学知识都是推理思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维。思维是数学教学的核心问题。有人把数学教学比喻为“思维的体操”，这充分说明学生学习的过程正是培养学生思维能力的过程，是学生从中学会思考、学会学习的过程。思维能力培养不是把知识直接传授给学生，而是教师创设问题情境，让学生利用已有的知识和经验探索问题、发现问题，在探索问题的过程中学到学习方法，获得探索能力，得到思维发展。据此，在课堂教学中教师要尽量留给学生活动时间和空间，放手让学生发现问题，通过实践、操作、验证等一系列数学活动，积极寻找解决问题的途径，以已有的数学概念、法则、公式和实际运算方法为基础，通过推理、判断，通过学生自身的“再创造”活动，解决问题，找到答案。另外，在培养学生思维能力的过程中，要正视学生思维发展的特点：小学生正处于形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往借助形象的或直观的与动作有联系的表象作为认识的基础。因此，在数学教学活动中，要顺应小学生思维发展的特点，从具体感性认识入手，加强直观教学和动手操作，在动手操作的活动过程中引导学生分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象和概括，训练学生由具体到抽象、从现象到本质的思维能力。

四、教师的主体作用不可短缺。

学生阅读教材弄懂的不教，自己探究找到解决办法的不教，学生之间合作探讨弄清楚的不教，查阅工具书弄明白的也不教，这是以学定教的基本原则。但是教师不能放任自流，该讲的一定要，不但要讲，还要讲深讲透。那么，什么时间讲，讲什么，采用什么样的方式讲？在学生先期学习的基础上，先让学生讲，学生讲不明白，讲不清楚，不知怎么讲的地方教师再讲。讲不仅仅讲题目，讲出题目的答案，还要根据学习内容和程度，采取引导、点拨、组织讨论等方式，让学生弄清楚未弄清的问题，当然难度较大的问题，即使引导后学生也难以弄清楚，教师则需要讲授。难点、重点、易混点，培养学生掌握学习方法，应用知识解决问题的能力，培养思维能力、思维方法的地方都是教师讲解的要点。

以学定教，把学生的发展放在第一位。努力服务学生，潜心研究、砥砺奋进，精心备课，让每一节课都得到实实在在的成效。

参考文献：

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