中职语文小说教学职场化建模设计浅探

赵五州 黎明

摘    要： 针对中等职业学校语文教学大纲的要求，面对中职语文教学改革，根据职业学校学情，以“4335”建模框架为指导，以《林教头风雪山神庙》为模本材料，探究小说教学职场化建模设计，做到语文知识深度移植职场背景，语文素养凸显模拟职场实训。

关键词： 中职语文    小说教学    职场化    建模设计

教学模式产生于相应的教学理念中，体现着一定的教学理念与教学实践，不同程度地展现出人们对相关教学理论的理解与运用。在此，我们说的“中职语文职场化”课堂教学模式是针对中等职业学校语文教学大纲的要求，面对中职语文教学改革，根据职业学校学情，将语文置于人文的前提下，服务就业，服务择业，服务创业，做到语文知识深度移植职场背景，语文素养凸显模拟职场实训。具体表现在小说课堂设计中，即“4335”建模课堂设计。

何为“4335”建模呢？

“4”指在小说课堂教学中坚持四个原则：一是文化育人原则，虽然探究中职语文朝职场化发展，但文以载道、道以育人的原则是不能动摇的;二是探究体验原则，培养学生自主学习的能力，积极引导在学习中的主体地位，以探究体验推动构建团体协作能力;三是个性展示原则，鼓励学生个性鉴赏与有态度地表达，在个性展示中拓展大语文素养;四是职场移植原则，将课本中不同层面的具体知识与技巧移植到职场进行分析与对接，让无形的语文素养通过模拟职场技能实训展示出来。

“3”是在小说课堂教学中坚持“三要素”的挖掘：一是挖掘人物形象，核心是思想性格;二是挖掘故事情节，即作品描写的事件发展、演变的全过程;三是挖掘环境描写，包括自然环境和社会环境。

“3”是在小说课堂教学中坚持职场化三个层面素养的引导与训练。一是就业层面，就业需要的语文基本知识，比如特定職场需要的观察能力、信息处理能力、基本表达能力、等;二是择业层面，择业需要的语文基本技能，比如特定比较阅读思考、应用文书写作能力、职业生涯规划能力等;三是创业层面，创业需要的语文人文素养，比如善于多角度分析问题、解决问题的能力和创新思维的能力等。

“5”指小说课堂教学五个环节。每次教学，我们把一篇小说当做一个完整的结构系统，因此，一篇小说的教学过程就是对学生职场化语文能力的系统训练过程。职场化小说课堂教学模式把课堂教学设计分为五个基本环节，具体为：确定目标——合作探究——移植职场——展示成果——达标补偿。这五个环节可在一篇小说课文教学中视情况调整，可全面开花完，也可侧重根据学情与文情着重体现其中个别环节。总之，实践过程中，既要遵循环节的基本要求，又不必死板硬套，需灵活运用，融会贯通。

下面，笔者试以《林教头风雪山神》具体教学为例，探讨如何进行“4335”建模进行职场化小说课堂教学设计。

一、确定目标

一是通过分组了解涉及课文内容的《水浒传》情节与相关文学常识，理顺课文情节，初步了解人物形象的特点，同时引导学生在具体职场岗位面对系统性、复杂性的任务开展前所需做的准备工作。比如工作对象与业务背景的整体认识，具体业务将要涉及的范围把握，自己在团队工作中的任务定位，自我技能匹配具体任务的辨知。二是通过对文中突出的细节描写的分析，在展现高超写作手法的同时，引导学生在职场中善于观察分析，提升学生在职场中的表达能力，让学生养成良好的细节意识，塑造良好的职业形象。三是通过对情节与环境的分析，逐步探讨主人公林冲的性格，然后探究“官逼民反”的主题，同时以“林冲”的职场之路为落脚点，引导分析林冲的个体特征与技能特长怎样影响职业生涯规划探讨，培养人文关怀素养。

二、合作探究

在确定目标的前提下开展合作探究。要求全体学生课前认真预习课文，同时查阅与了解经典原著《水浒传》中与本文有关的章节。在学生主动学习的基础上以学习小组的形式，通过云班课、umu微课等平台检查学生预习情况，同时发现学生学习的困难点与兴趣点，逐步完成课前学习任务：

1.第一学习小组：通过课本内容的熟悉，至少用三种不同方式概括本篇课文的主要内容，并配以解读释义。

2.第二学习小组：围绕标题中“林教头”、“风雪”、“山神庙”三个概念完成“题解”，小组成员各自独立写三段文字，回答三个问题：①文中林冲身为囚徒，作者为何还称其为“林教头”？②为何是“风雪”而不是“大雪”。③“山神庙”的隐藏含义。

3.第三学习小组：小组团体协作完成一份文书写作：代替林冲写一份入伙申请书，以表明心迹。申述入伙理由时必须扣住文章情节，尽量运用文中语言。

4.第四学习小组：小组团体协作完成一份文书写作：从梁山好汉的角度为林冲写一份鉴定，紧扣本文内容，反映林冲性格的两重性。

三、移植职场

通过合作探究的问题，从职场角度进行深度移植，并结合具体职场岗位的特点及对从业人员的要求进行个性化、针对性的思考探究。

1.就业层面职场化能力移植展示案例：个性化的信息筛选与处理的能力。学生展示了三种不同主要内容的表达方式，第一种是：刺配沧州——买刀寻敌——看管草场——风雪山神庙。第二种方式：文章通过对林冲刺配沧州后发生的一些事件，展示林冲逼上梁山的心路历程，侧面体现了文章“官逼民反”的主旨。第三种方式：（省略）。首先评价三种不同表达方式分别代表了什么不同特点，分别从不同角度进行不同的思考，最终解决了怎样的问题。然后站在文本解读与文本创作的两个角度上分析与体会筛选信息、提炼文字、再造形象的技巧。最后引申出在职场中当我们从事与文案策划类相关工作时，同样的素材，不同的客户群，不同消费群体，不同的投放宣传的手段与地点，都会影响我们对产品文案的精心制作，市场需要的是多元化，文案策划思路也需要多角度，不能满足于老套路，一定要深耕细作，把这个环节获得的技巧移植过来，有助于我们编制有特色、有质量的文案作品。

2.择业层面职场化能力移植展示案例：文书写作能力与职业生涯规划能力。通过帮林冲代写“入伙申请书”，引导学生在分析人物性格、个性、能力的基础上进行岗位匹配分析，锻炼相关文书的写作能力。同时，根据知识点进行职场化能力拓展，让学生进行相关择业问题的思考。当自己的工作经验、工作能力与工作环境发生变化之后，怎样让自己抓住机遇更好地实现自己的价值，其实涉及职业生涯规划的问题。职业生涯的规划由自身的因素（能力、个性、性格）与外在条件（环境、机遇）等因素决定，同时这个过程也是动态化的过程。通过这样的环节设置不仅从小说人物出发分析文本特点，探究主旨意蕴，同時通过文本分析逐步引入个体职业生涯规划的思考，锻炼学生应用文书写作的能力。

3.创业层面职场化能力移植展示案例：创新思维能力与人文关怀情怀。通过从梁山好汉角度为林冲写鉴定书的环节，引导学生再次通过个性化的角度进行人物评价。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们鼓励学生从不同角度评价人物，得到不一样的林冲的认识，这不仅再次锻炼了学生的语言文字驾驭能力，激发了学生的发散性思维与逆向思维，而且通过不断挖掘细节之美，引导学生感悟与体会生活中各种小人物的闪光点，培养人文关怀，督促学生在以后工作中做人做事都需关注细节，尽职尽责，坚持初心，才能成为一个优秀的职场人，不断攀登自己的人生巅峰。

四、展示成果

通过团体的合作探究与职场能力移植的引导思考，团体按照模拟职场化的场景进行汇报实训。具体展示如下：

1.信息的筛选与个性表达能力可借模拟产品文案创意客户汇报会。对于固定文段的信息筛选与提炼，然后根据关键词进行富有针对性与个性化的文案解释。例如对林冲人物的形象再现环节，我们可以假设根据客户一系列要求设置一款游戏的主人公，在客户提供的相关产品构想信息中，我们提取出一些关键词，然后根据团队不同理解，设计出自己团队的任务文案，其实这里就是一个筛选信息——理解加工——扩展表达的过程，通过模拟团队合作汇报给客户，最后由模拟客户（体验的学生）给创作团体作品打分。

2.岗位能力分析与文书写作能力可模拟招聘面试的场景。手持林冲的“入伙申请书”的同学模拟应聘的角色，而评估的同学模拟招聘的角色，这样让学生身临其境地感受求职过程中需要注意的各种要素。由文本的林冲形象，换个思路剖析，不仅深层次地感受了人物魅力，得到了情感熏陶，而且对人物进行了时代化的解读，结合当下职场要素，让学生得到职场能力匹配启发，促使学生反思自己的技能掌握水准，对于学生的学习与求职都是极其有利的。

五、达标补偿

考虑到课堂知识拓展与职场移植活动的有效性，教师应控制课堂活动发展的方向一定来自课本，合理延伸，不能太过天马行空，我们既要有活动的氛围又要有活动的效果，所有活动最后应有一定评估体系与标准。比如：根据课本知识点设计对应的同步练习，以及由课本知识点延伸出来的与职场岗位相关的语言表达题、文书写作题及针对性的合作探究分析题，学生活动实践后要进行评估打分，最后由教师进行相应的讲评与修改，弥补学生因知识与经验不足带来的作业效果缺失。

小说教学职场化建模课堂设计的反思：以上教学环节最突出之处是实现了课堂教学的双赢。特别表现在课堂教学的准确定位，重构了师生角色，促成多方教学生成，有效提升教学效率与教学效益。不足之处体现在一味的模式化容易产生心理疲劳，如果设置的活动没有根据学情、生情，容易产生无方向性讨论，课堂效果会产生偏差。

参考文献：

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