如何在初中化学教学中实施情境教学

曾起跃

[摘 要]初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。

[关键词]初中化学；情境创设；方法

情境的创设――学习活动总是在一定的情境中产生的，情境的创设水平，将决定探究过程的成败，所以需要教师选择与学生生活相关的经验创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，让全体学生参与探究。良好的问题情境，是优化教学过程的保证，创设问题情境的方法是多种多样的，根据不同的教学内容进行设计，常用的方法有：通过实验创设、通过问题创设、通过生活创设等。

一、注重情感交融创设和谐情境

融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。

教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。

二、巧妙提问，创设问题式情境

疑问是开启思维的源头，当学生心中产生疑问时，才会激发学生的求知欲望，自主地进行探究学习。教师在教学过程中可以根据一些能够激发学生兴趣的问题创设教学情境，吸引学生的注意力，让学生通过教师的巧妙提问能将注意力集中在课堂学习上。

比如，在学习关于二氧化碳的性质时，如果教师开始就讲解二氧化碳的相关性质，那么很少有学生会对教学内容产生兴趣，注意力也不会集中在教学内容上，学习效果可想而知。但是教师以问题式情境引导的方式开始教学，效果就会大不一样，学生对问题产生疑问，并且急切地想知道问题的原因，这样的充满悬念的提问，能激发学生的好奇心和求知欲望，能够让学生在接下来的学习当中全身心地投入，更积极主动地去学习。

三、利用多媒体创设情境

在初中化学教学中，有些实验是没有条件做的，有些实验不能在较短的时间内完成，而且效果也不甚理想.此时此刻，我们想到的是应用多媒体技术.多媒体技术能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在电子白板上；能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来；能有效实施微观放大、宏观缩小、动静结合等；能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化教学过程，提高课堂效益；能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

例如，在讲“分子、原子”时，我将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子.用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，挨在一起就表示氧化汞分子.加热后，氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，无数个汞原子汇聚在一起构成汞这种物质，无数个氧原子也重新组合成氧分子.通过动画，學生理解了分子是由原子构成的，原子是化学变化中的最小微粒。

又如，在讲“一氧化碳的化学性质”时，我让学生看一段视频：用煤炉烧开水，水开后溢出来一部分.水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，蹿出很高的火苗来.提出问题：看了这段视频，有什么疑惑？为什么水洒到煤上，炉火不但没熄，反而更旺？这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中.学生自主学习后才弄明白，水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，这两种气体都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来。

四、用家庭小实验，增强学生的自主学习

家庭小实验是化学教学的一种辅助形式，是学生喜欢的一种形式。通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力。在讲碳酸钙的性质之前，我事先布置回家作业，家庭实验观察：把一只鸡蛋洗净后，浸在醋酸中，记录观察到的现象。放置三天，再记录观察到的现象。实验后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识。学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡，慢慢的鸡蛋壳变软最后几乎消失。这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开蛋壳之谜。他们查阅课外书，网上查找，不断寻找答案。他们不仅知道了蛋壳的有关知识，而且也自主学习了碳酸钙的性质。成功的体验，使学生更加坚定了自主学习的兴趣和信心。有这样一道作业题：厨房的两瓶白色固体，只知道他们分别是食盐和纯碱，利用家庭现有的条件，用两种方法把它们区别开来。我布置学生回家自己动手实验，找出区分的方法，写出步骤、现象和结论。然后第二天课堂上大家交流、讨论出最好的区分方法，学生们完成的很好。

总而言之，化学教学中教学情境的创设对学生的学习和教学质量的提升都有重要的影响。教学情境的创设可以通过多种途径来实现，不论是在通过巧妙质疑、联系生活还是实验探究的方式，都是为了帮助学生更好地学习化学知识。在教学方式上还需要进行不断的摸索探究，结合学生的需求，为学生创造良好的教学环境。