ESP理论视角下工程英语的教学

张彭杰　周莹

[摘 要]在国际化、信息化、科技化的当今社会，培养高素质、高水平并且精通英语的复合型技术人才必不可少。本文以ESP教学理论为研究视角，探讨了工程英语的教学现状及基于ESP教学理论工程英语的教学改革。

[关键词]ESP；工程英语；教学

进入21世纪以来，互联网迅速发展，社会信息化进程不断加快，同时，随着我国综合国力的增强，参与国际化工程与事物不断扩大，英语的作用越来越重要。虽然大学英语四、六级通过率逐年上升，然而大学毕业生走上工作岗位后发现很难运用英语语言进行实际的具体的工作。在这种背景下，大学英语教学应该有所改观，在传授必要的语言知识的同时，培养学生的语言实践运用能力，引导学生运用所学知识进行广泛的交际活动。国家教育部在文件中明确指出：培养具有良好人文素养、具备全球视野的高素质人才。大学英语教学应加强培养学生的语言知识和语言应用能力，帮助学生以英语作为交流的工具，了解、借鉴国外最新研究成果并吸收过国外文化的精髓，适应今后工作的需要。西方应用语言学者在本世纪60年代提出了ESP教学理论。该理论专家认为：要提高大学英语的教学效果，必须改变英语教学的传统概念，树立新概念。把ESP教学理论应用到大学英语教学中，以意念功能为纲，交际能力为目的，创设真实的交际情景。在创设的各种场合中，学会运用语言，进而全面提高交际能力。

一、ESP综述

ESP是专门用途英语（English for Specific purposes）的缩写，是一种行之有效的教学方法，它依据应用语言学，以学生的需求为出发点，目的是培养和提高学生在其专业领域用英语学习交流的能力。Strevens最早给ESP的定义为：“ESP courses are those in which the aim and the contents are determined principally or wholly not by criteria of education （as when English is a school subject） or but by functional or practical general English requirements of the learners.该教学理论始于20世纪60年代，它是英语教学领域的一个分支，以特定的目标为导向并建立在学习者的需求分析上的英语教学。此种教学以学习者为中心，注重学习者的学习需求，是基础英语教学的延续与发展。ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning.ESP 教学理论有明显的教学目标、教学内容和交际需要。ESP具有四个本质特征：1.课程设置必须满足学习者的特备要求 2.课程必须在内容上与某些特定的学科、职业及活动有关 3.重点放在词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上 4.必须与EGP有鲜明的对照。ESP包括三个根本特点和五个可变特点。三个根本特点包括：（1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；（2）采用课程应有的方法和活动；（3）以语言、技能、语篇和体裁为中心，并与特定场合的活动有关。可变特征：（1）与特定的课程相关或为其设计；（2）在特定教学情境下，可以使用与通用英语不同方法；（3）可为高等院校或职业场所成年人设计，也可以是中学生。

二、工程类英语

工科院校的英语致力于培养适应社会主义现代化建设的需要，在德智体美各方面协调发展，即具备人文社科知识又具有扎实的语言基础，能进行翻译、教学或管理的高级专门人才，此人才的培养服务于社会经济的发展和市场对人才的需求。

工科院校的英语即工程英语是科技英语的一个分支，是相关工程与英语相结合的专门用途英语（ESP），它既要求学生熟练掌握相关工程类专业的基本理论，同时又能够阅读行业的最新资讯，拓展国际视野。

三、工程英语教学现状

1.学生现状

理工高校的学生普遍对英语的学习积极性低下，可能很多同学在通过高考时总分尚可，但是大多存在偏科现象，基础薄弱加上方法不对及积极性低下造成培养即精通英语又熟悉工程专业知识的应用型本科人才难上加难。

2.师资力量薄弱

很多高校的工程英语由英语语言教师转型而来，他们的确拥有丰富的语言教学经验和扎实的语言基本功，游刃有余的教授学生的语言知识，但是工程类专业知识匮乏，在实际教学过程中与专业结合不多，而一些工程英语教师是由英语基础较好的工程类专业教师担任，他们虽具有渊博的专业知识，但英语基础薄弱，教学技能欠佳，只能简单地向学生传授理论知识，英语文化及英语语言的精髓涉及的很少。因此，既具有扎實的专业知识又具有良好的英语基础的教师是一种理想的选择，培养高水平、复合型的ESP师资队伍势在必行。

3.教材内容陈旧

目前我国大多数高校采用的教材是英文原版教材或专业外文文献，内容陈旧，缺乏新意，落后于科技的发展，随意性强，覆盖面窄，不能充分反映相关专业的最新动态。具体讲，这些教材缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性，很少涉及基础科技英语翻译理论知识，以及科技英语基本写作技巧。鉴于相关专业知识日新月异，因此在教学过程中，不能局限于某一本教材，应该根据不同的教学阶段选择相应的教学材料。

4.教学模式单一

目前工程英语课程大多采用的是翻译教学法，基本模式是对篇章逐句翻译，期间专门分析某些重点句子的语法现象，剖析单词和短语的用法。这种教学模式基本不涉及全面训练语言的综合技能，不利于学生听、说、读、写等英语运用能力的提高。

5.考核方式简单

考试是检验教学效果的重要手段。工程英语的考核形式一般是笔试，题型设置单一，多为词汇和翻译，内容单一，考核覆盖面窄，这种考核方式多数同学都能通过，但是英语水平并没有提高，特别是英语的听、说能力，很有可能造成学生轻视英语学习的后果。

ESP理论指导下的工程英语课程的改革与实践

6.明确教学目标

ESP根本特点中的第一点“它的课程设置必须满足学生的特殊需要”。工程英语作为一种ESP的一种，其教学应该定位为培养学生应用专业英语的综合能力，偏重于提高学生的阅读能力和翻译能力，实际应用能力，使学生懂得如何自主深入学习，具有不断获取新知的能力。具体点就是，不仅能够通过阅读国外文献和资料获取本专业的先进理论和技术，同时能够进行简短的专业英语对话。要获得这一效果，应该让学生意识到这门课的重要性。懂得只有具备较高的专业英语水平，把握最新的科技动态，才能更好的适应社会的需求，具有较强的竞争力，增强就业优势。

7.建设工程英语师资队伍

ESP第二个特点：采用课程应有的方法和活动。工程英语的教学应根据学生的特定需求和教学内容来安排选择不同的教学方法，进而达到教学目的。这一重任就交给了工程英语的任课教师，任课教师在教学环节中的角色应包括两方面：一方面，任课教师是教材内容的传播者；另一方面，任课教师是学生学习的指导者，要指导学生选择有效的学习方法，制定合理的学习计划，培养学生自主学习的能力。为实现这一目标，作为工程英语的任课教师，一方面需要不断完善自己的专业知识，精通本专业的理论和实践，了解学科的前沿动态；另一方面需要不断提高英语听、说、读、写、译的水平，系统地学习一些英语的构词法，语法、阅读、翻译和写作技巧以及英语教学法，将英语课和专业课的教学方法很好的融合在一起。比如，学校方面，可以经常组织教师培训，学习教学方法，提高教学水平。在教师方面，在教学过程中，可以根据课程内容编制多媒体课件，利用多媒体技术来配合课堂教学，将较难的单词和句子分析及翻译等教学内容通过投影设备以图、形、声的直观效果呈现于学生面前，这种教学手段能够使学生在视觉、听觉上受到直观刺激，让他们全神贯注地投入学习状态，从而事半功倍，提高教学效果。

8.加快教材建设

ESP教学的第三个特点是以语言、技能、语篇和体裁为中心，并与特定的场合有关。这就决定了工程英语的教学内容应该注重基础英语到专业英语的过渡，注重与专业课的协调性，兼顾多样性与广泛性。专业知识的更新要求教材内容进行更新形式进行转变。课程所选课文语篇和题材应与本科的课程相协调，应涉及拓宽学生知识面的应用能力的与专业相关的合同、标书及英文视频资料，保证教学的新颖性和广泛性。在实际的教学中，教学内容不一定拘泥于某一种教材，可适当补充一些相对较新的学术期刊及经典案例，进行分析讲解，扩大学生的视野，紧跟学术的前言。此外，面对媒体多元化的现代社会，传统教材依然以纸质书面材料为主、以课堂教学为主要形式，还需大力开发教材媒体的多元化程度。

9.完善考核方式

工程英语的考核要切实体现大纲的要求，以综合的培养为重点，可采用平时成绩和期末成绩相结合的方式。将课堂上回答问题、课堂讨论、作业完成情况等纳入考核范围，其次，丰富期末考试的形式。适当考虑英语演讲、话剧表演及提交项目报告等考核方式，有效地激发学生在教学过程中的积极性和主动性，进而更全面、综合、客观地反映学生的学习情况。最后，期末考试的题型力求多样化：翻译给定的专业文章、撰写英文摘要等，充分评估学生运用专业知识表达的能力。这种考核方式使学生重视工程英语的学习，提高出勤率，活跃课堂气氛，改善作业质量等。与此同时，考核的区分度也好，学生的成绩基本呈正态分布，合理拉开了档次。

四、结语

在工程英语教学的过程中，应根据ESP教学的特点进行相应的教学改革和实践，以增强学生学习英语的兴趣，提高其英语的综合运用能力，使学生具有获取最新时讯的能力，进而增强学生的就业竞争力。

参考文献：

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[2]Strevens，P.Special-purpose Language Learning： aperspective [J].Language Teaching Linguistics， Vol.Nol.1 No.31977.

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[4]艾岚.土木工程专业英语教学改革探讨[J].江西科技师范学院学报，2004，（4）：121-123.

[5]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国外语，2011（3）：77.

作者简介：张彭杰（1988-），女，石家庄铁道大学英语教师，硕士研究生，助教，研究方向：翻译理论与实践。

周莹（1980-），男，石家庄铁道大学英语教师，硕士研究生，副教授，研究方向：翻译理论与实践。

石家庄铁道大学十二五教育规划课题“工程类专业公共英语ESP模式建構”阶段性研究成果。