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让学生自主管理班级

2018-03-27林昭燕

世纪之星·交流版 2017年10期
关键词:奖励机制自主管理学生主体

林昭燕

[摘 要]班级管理不应是老师约束学生,而是学生自我约束,现代班级教育要以学生全面发展为本,着力培养学生自主教育的意识和能力。本文从创设班级自主管理的情境,制定班级自主管理的规则,设立奖励机制三方面介绍学生自主管理的实践经验。

[关键词]学生主体;自主管理;班级规则;奖励机制

苏霍姆林斯基指出:“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生,而是学生自我约束,现代班级教育要以学生全面发展为本,着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人,只有主动参与到班级管理中去,才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是三年级的孩子,在经过了二年的习惯培养期,就更有必要培养他们的自主管理能力,因此,在这一学年中,我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试,具体做法如下:

一、创设班级自主管理的情境,激发学生自主参与兴趣

著名的教育家魏书生曾这样说过:“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分,是学生成长的摇篮。因此,建立好一个班级,要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情,“兴趣是最好的老师”,要营造自主管理的班级,就要激发学生参与班级管理的兴趣,让班级人人有事干,事事有人管。

首先,这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境,这种环境有利于对学生的教育。教育心理学的研究表明:教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱,学生的心境与情绪都会受到影响,接受教育的功能就会随之下降。 其次,有利于激发学生的内在动因,如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改;卫生情况一团糟却熟视无睹……诸如此类,举不胜举。但自从我在班里开展了各项评价活动,让他们自己互相评价,择优奖励。他们的积极性提高了很多,班务工作也更容易展开。 再次,自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力,为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩子,长大以后一定有进取心,不墨守成规,有较强的适应性,从而为祖国多做贡献。 此外,它还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向,它体现出学生共有的精神风貌。学生在自主管理过程中,自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高,从而为优良的班风校风的树立,准备好思想条件。总之,实施班级自主管理,是时代的要求,是由学校教育性质与学生心理特点所决定的。

二、制定班级自主管理的规则,增强学生自主参与的意识

1.在开展自主管理工作中,我发现每个孩子都是向善向美的,只是不知道该怎么做,做到什么程度才能达到标准。所以,首要任务是要有一个班级规则,而我选择与同学们一同讨论和制度。如,值日生值日时,有的不会扫地,有的不会拖地,值日后有卫生死角,投拖布不用桶等等,这些细节,我在开学初进行过培训,告诉他们怎么做,卫生的评价标准是什么,对偶然出现的问题,帮助解决,我们就能制定出值日的标准。诸如此类,上课的坐姿、发言的流程、交作业的制度、做早操、分早餐的一系列规则就应运而生了。班主任就从琐碎的小事中解脱出来了,这时候需要老师做的只有及时对值日好的组进行奖励和表扬。

2.接着,我们会对班干部进行遴选。首先,我们考察同学们各有什么长处,哪些具备管理的才能。让学生主动参与竞选,并师生一同投票选出各个岗位的班干部。要想开展班级自主管理,这些得力助手非常重要。老师首先手把手地对各个班干部进行培训,不仅告诉他们该做什么,还要告诉他们,班级的主人不是老师,而是同学们。副班长曾经告诉我,她为什么这么擅长管理班级,因为她有一颗爱班级的心。有了这份心,学起来就容易了。就像小老师一样,处处皆可管理。培训的方式比如:(1)班长负责安排值日班长,同时明确值日班的责任。值日班长不仅要立岗,还要看管本班学生在走廊的纪律,本班走廊的卫生,遇到自己不能及时到岗的情况下,都有同学代替,责任心进一步加强了。(2)怎样处理老师不在的情况。学样突然召开会议,班长负责安排自习,全体学生无条件执行,对于不遵守纪律的学生,由他自己选择惩罚的方式,老师回来后,对学生的表现给予肯定或否定的评价。但是,放手让学生管理,并不等于放任自流。 学生在工作中总会表现出稚嫩的一面,需要班主任去指导,去组织,让学生学会自我管理。

三、设立奖励机制,构建管理评价体系

班级管理的“治”是为了不“治”,要想达到这一目标,必须制定切实可行的班纪班规,使学生们有所约束,达到以“法”治人的目的。班级奋斗目标可以凝聚学生的思想,增强学生对班集体的向心力。 同样执行进行量化,要求学生按照量化目标去做。“班级实行量化管理,学生实行自我评价”,是一种目标具体化的管理方法。量化管理是一种全新的竞争机制,评价科学,有利于同学与同学之间公平竞争;有利于调动学生积极性;有利于培养学生荣誉感,增强学生爱班级的主人翁意识;有利于锻炼、提高学生自主管理能力。总之,这是一种人性化的管理思想。为了让学生会自我管理,我将班级的各项工作细化到人,交叉管理,让学生明白他们每天要做些什么,人人都是管理者,人人也都是被管理者,让每一名学生都参加到班级的管理中来,做到人人肩上有担子,个个心中有目标,这样就能有效地对班级的各项工作进行调控。

一个目標若达成了,可以到老师处换取小奖品,这些奖品包括具象的文具、书籍等,也包括抽象的如:我为班级介绍一本书,与喜欢的老师拥抱一次,免带跳绳一次……另外,特别提及,还可以到老师那儿领回一枚“趣乐小屋”奖卡,“趣乐小屋”里面有滑滑梯、蹦床,同学都爱玩的地方。这个目标达成了,再实行下一个既定目标,这样螺旋上升,使每个学生都有责任感,班级工作也能上一个台阶,同时也让每人名学生都有成就感,他们也会对班级工作献计献策,每天的常规工作就能做到位了,班主任的工作也就轻松了。 对班级现状了如指掌,随时掌握班级中存在的问题,做到有放有收,管而不死,活而不乱,严而有度,并根据实际情况随时调整下一步工作。

结合班级文化“水之意蕴”在班级里开展学生开展事迹评比:受到全班同学的喜爱,全校的表扬。学期结束时,可以凭获得奖卡多的同学参评三好学生和优秀队员,以调动同学们工作的积极性。

刚开始时,班主任要事无巨细手把手地教,讲清方法,讲清要求,有时甚至要以身作则,亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后,就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己,管理好班级。在他们有困难时,班主任要暗暗地帮他们,为他们创造条件和机会。最重要的一点,要敢于放手,把班主任的权力下放,让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时,才会有班级之间的力争上游,才会有同学之间的你追我赶,学生才会真正自我教育,自我管理。

参考文献:

[1] 《素质教育读本》(珠海市教研中心).

[2] 《创新教育读本》(珠海市中小学创新教育模式研究课题组).

[3]《创新期刊》(主编:梁立峰)(体坛传媒出版社).

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