农村初中数学教师课堂教学能力培养的策略

周广松

【摘要】在课改的今天，农村初中数学教师的教学能力直接关系农村数学教学质量的提高。从总体来看，农村初中数学教师教学存在教学简单化、程序化和教学完整性支解化等方面的问题。因此，作为农村初中数学教师要树立多元意识、机智思想、开放合作意识、反思意识和生命意识。

【关键词】农村初中数学；教學能力；策略

据教育部统计，截至2016年底，我国农村教师为332.8万，可见要提高农村学校的教学质量，主要取决于农村教师的教学能力。而农村初中数学作为主要学科之一，就显得更为重要。因此，提高农村初中数学教师的教学能力成为教学中一个重要的突破口。

一、农村初中数学教师课堂教学存在的问题

1.课堂教学目标简单化

课堂教学是一种多因素，多主体共同参与的实践活动，在活动中他们互相影响、互相促进、共同发展。这就决定了我们农村数学教师不能把课堂教学目标固定在一种或者几个目标上，而现实是我们许多农村初中数学课堂中多维的课堂教学被简化为教师向学生传递知识的单维过程。在学校的教学中最容易量化的是知识点，而情感、态度、价值观等是不容易被量化的。因此，简单性思维下的教学必然将焦点集中在知识点的增长上，课堂教学的过程就是知识点的传输过程，这样，多维课堂教学过程就被简单化，丰富多彩的多维目标就被扼杀了。

2.课堂教学程序化

现在我们许多农村初中数学教师课堂教学思维简单，依赖程序，数学课堂教学过程的各个环节追求高度的精确化和程序化，上课铃声一响，教师就拿着现成的印刷体教案，踏着稳健的脚步走进课堂，接下来环环相扣、有条不紊地授课。当下课铃声响起，教师就自信满满地走出了教室。这样的课堂就是教师把已经准备好的内容传授给学生，课堂只有封闭性和预设性。教案如同一只无形的手，操纵课堂中的师生教学活动，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，从而束缚了师生创造性的发挥。

3.课堂教学完整性被肢解

现在许多农村数学教师在课堂教学中只满足于“目标—过程—结果评价”这一个小圆环上，忽视了不同任课教师之间的合作。许多农村教师在教学中固守自己的一块领地，而忽视了学生作为整体人的发展需要。课堂教学追求局部完整性集中表现在公开课上，教师为了追求完美性和精确性，不惜牺牲诚信，进行排演来达到成功的欲望。

二、农村初中数学教师课堂教学能力培养的策略

1.树立多元目标意识

课堂教学本身是多元共存的，作为教师在把握教学目标多元性的同时，也要把握教学目标的整体性，从多元的目标视角来关注学生的成长。在课堂上教师不仅仅传授学生的知识，更要关注学生的整体发展。课堂作为生命展现的小舞台，在这小舞台里，学生作为生命体有着自身的多样性，我们不能以简单化的思维方式去设置单一的教学目标，这样就扼杀了学生的全面发展。

2.树立教学机智策略思想

课堂教学中存在许多不确定的因素，会发生许多偶然的事件，这就要求我们教师具有教学机智意识。在我们的课堂教学中教学机智是一种策略，是教师在教学情境中遇到偶发事件发挥的临场智慧。传统的教学是一种程序性的教学，强调对预设教学目标的完成。因此，在农村数学课堂中由于不同的学生起点不同，会出现许多偶发教学事件，我们教师要树立教学机智策略思想意识，运用我们自己的教育智慧和胆识，根据变化的环境来不断调整我们的教学设计，而这种调整，往往给我们带来意想不到的教学成果，让我们学生思维得到碰撞，激发出许多知识创意，让学生获得知识快感。

3.在教学中树立开放合作的思想

课堂是一个组织完善的教学系统，作为农村教师，由于学习条件的限制（如教学硬件、培训机会、上公开课机会等），会碰到诸多困难，但不能故步自封，使自己的思想僵化；我们要开放探讨课堂教学，打破封闭的思想，提倡教师之间的合作，形成合作的优势。而在培养学生方面，我们要以开放、发展的意识培养他们，促进他们的可持续发展。

4.让反思在我们的教学中发挥正能量

课堂教学之后的反思，对我们的自身成长起着重要的促进