农村初中数学课堂教学误区分析

薛东锋

摘 要： 全县统考已经进行很多年，作为一名初中数学教师，作者对自己的课堂及自己的教育教学深有感触，很明白自己给学生教给了什么，不是创造力，也不是怎样面对生活，更不是生活中的数学，而是怎样考试，怎样墨守成规地做题，最后的结果就是成绩，唯成绩来定论的时代，学生失去很多，老师更失去很多，农村的数学教学更失去很多，再以成绩论英雄的时代，农村数学课堂教学走进一个无法自拔的误区。

关键词： 农村初中数学 课堂教学 误区

新课程改革在一定程度上改变了传统初中数学课堂教学的弊端，使课堂教学走出了围绕课堂而开展课堂教学的怪圈，调动了学生参与数学课堂教学活动的积极性与主动性，提高了课堂教学实效。但是，在这个应试教育盛行的今天，有的教师在这个过程中不自觉地陷入新的误区，这些误区影响课堂教学效果，进而影响数学教学质量。本文分析了产生问题的原因并作出了反思，力求在实践中走出一条适应新课程改革的初中数学教学之路。

一、注重了应试教育，而忽视学生基本技能的培养

新课改是实现素质教育的一大举措，其目标是要改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，缷下那稚嫩肩上沉重的背包，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、构建一个基于网络、基于研究、基于交流的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华。要实现这一目标，应加强学生能力培养。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨，在此教师应充分发挥主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探索研究、获取知识，培养学生创新意识。在新授课上，教师要善于创设情境，为学生提供探索数学问题的丰富素材和信息。在复习课上，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索活动中梳理巩固知识，构建知识网络图，增长知识，在学法指导上，倡导独立思考与使用交流相结合，教师应创造性地整合课程资源，营造宽松的学习氛围。在教学过程中，灵活地运用好“质疑—猜测—交流—验证”这一过程，这样把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，从而锻炼了其创新能力。教学过程本身就是培养学生美感的过程，让学生通过学习，能辨别事物美的存在，学生认识事物需要经历一个外部表象到内部行为的过程，才能从感性认识一步步上升为理性认识，因此在教学时要遵循这个规律。古人云：“学源于思，思源于疑。”学生自主探索学习，有疑而问，疑问是智慧的源泉，是发现和创新的基石。在教学中，教师应鼓励学生多问，教会学生敢质疑、会质疑。教学成败不在于教师讲了多少知识，而在于学生提出多少个为什么，要求学生主动地参与学习，真正培养自主学习能力，要破除“教师中心说”，想方设法地调动学生的主动性，弘扬学生个性，激励学生主动成长。

新课改，学生不再是接受的容器，而是可点燃的火把，不是“配角”，而是“主体”；不是机械训练，而是综合能力的体现；不是教师表演，而是学生合作交流。

二、注重了结果，而忽视过程

1.忽视概念教学。数学概念是构成数学知识的基础，是数学思维的基本单位。学生对于数学概念理解得如何，将直接影响其对知识的巩目和理解能力的发展。因此在中学数学教学中，概念性的知识对学生全面数学素质的提高起着基础性的作用，是数学教学中的重中之重。随着教学改革的不断深入，不少课堂在高层次的追求上效果并不理想。究其原因，发现根源就在于概念教学过程中的处理，存在一些误区，从而严重影响教学质量的提高。在初中数学中，概念的学习是提高初中数学教学质量的关键因素。所以要培养学生对于概念的认知，深刻地理解数学概念所包含的数学信息，从而建立以数学概念为基础的数学学科体系。

2.忽视公式的推导过程。教学设计重视“过程与方法”，符合新课标的理念，把重点放在公式的推导上。在探索公式的过程中，用到许多重要的数学方法，进而回归定义，自然朴实。学生从中深刻地领会到推导过程中所蕴含的数学思想，通过推导过程有效培养学生思维的深刻性、敏锐性、广阔性、批判性，培养学生解决问题的能力。

3.忽视发散思维的培养。近几年的教学实践中，体会颇多，不少学生对数学学习失去兴趣和信心，大部分原因在于受到解题思路的影响。因此，教师在教学过程中应该为学生数学学习创造良好的环境，引导学生多角度思考问题和解决问题，让学生在自主探究中培养发散思维、提高数学能力。发散思维是创造性思维的主要形式。发散思维是解决问题时，沿着各种方向，不同途径探索和思考。它有利于培养学生思维的灵活性和创造性，过去教学中比较忽视。当然，在人们的思维过程中，集中与发散是密切联系的，创造性思维要求尽快地联想，尽多地提出各种假设，提出多种解决问题的方案。加强发散思维的训练，培养发散思维能力，可以避免思维的单一性，摆脱思维的僵化、刻板、呆滞，克服思维定势的消极影响，是促进学生的个性发展和进行创造性学习，把数学学活、学好的有效方法之一。发散思维不受知识的局限，不受传统知识的束缚，其结果是由已知导出未知，发现新事物和新理论。在整个数学教学中，教师若能加强学生发散思维能力的培养，则定能使学生思维敏捷，思路开阔，想象丰富，从而提高教学效率，更重要的是为学生今后成为创新型人才奠定了良好的基础。但发散的结果，并非都是有意义和有价值的，必须经过筛选、评判，同时对各种正确解法要选择最佳方案，这就是集中。创造性思维是积极发散与高度集中的有机结合。在教学活动中，教师应善于引导学生观察、比较，经常启发学生从多种角度思考问题，开拓学生思路，因为问题的角度是思考、解决问题的出发点，角度不同，方法各异。提高学生的数学思维能力，发展学生的智力和创新意识，是高中数学课程理念的要求，也是数学教育的基本目标。因此对初中生发散思维的培养是数学教学的重中之重。