需求分析指导下的高等农业院校EGP+EGE+ESP三位一体课程体系探索实践

2018-03-27霍兴花毕玉娟

山东农业工程学院学报 2018年1期

霍兴花，毕玉娟

（1.青岛农业大学，山东青岛 266100；2.山东农业工程学院，山东济南 250100）

一、引言

作为全球使用最广的语言之一，“英语已无可争辩地成为国际通用语言”（束定芳，2012）。随着全球经济一体化的发展，作为全球通用语言的英语，在国际交往和科技文化交流等方面发挥着越来越重要的作用。随着我国改革开放和国际交往的不断深化，各行各业对高水平英语人才的需求日益增强，但很多大学生的英语水平和应用能力却难以满足社会需求。因此，教育部自2002年启动了一系列大学英语教改工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)要求高校要培养“大批具有国际视野、通晓国际规则、能够用英语直接参与国际事务和国际竞争的国际人才”。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2012）也提出高校英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。2014年《大学英语课程指南》（征求意见稿，下称指南）明确指出：“大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重性质。大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地实用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”根据其教学目标，指南将大学英语分为三部分：通用英语，专门用途英语（学术英语和行业英语），跨文化交际。由此可见，作为我国大多数非英语专业本科生必修的公共基础课之一,大学英语是一门跨学科、跨院系、多品种、多层次的基础性课程。其性质更像是一个课程体系而不是一门简单的课程（王海啸，2004）。因此根据国家、社会和学生需求不断进行大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，不但能满足国家战略需要，为经济发展服务，同时也能满足学生专业学习、国际交流、继续深造和工作就业的需要。

二、需求分析

需求分析 (needs analysis,NA)指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。需求分析使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体的学习需求相适应成为可能(Munby，1978) 。美国学者 Bubbitt(1918)的《课程》（The Curriculum）开启了课程论研究的先河，他的“活动分析”研究法为后来许多课程论者所采纳和发展。其中Taba（1962）的课程设置七步骤中第一项就是需求诊断分析；Dubin&Olshtain(2002)进一步提出需求分析需要考虑的社会因素。需求分析已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面。其重要性等同于医生对病人开处方前的诊断 (Long，2005)。

在外语教学领域，需求分析最早应用于专门用途英语。外语教学的需求分析主要包括；（1）总体情况分析：学生情况、教师情况及其他相关的教学情况；（2）学习需求分析：学生学习外语的目的，需要哪些语言技能、哪种语域，要达到何种水平等；（3）社会（职业）需求分析：社会（职业）对所需人才在外语方面的要求（夏纪梅、孔宪，1999）。在外语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程（余卫华，2002）。需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤（陈冰冰，2009），课程设计的基本条件之一是了解学生的需求、兴趣、能力和知识水平等（夏纪梅，2002）。外语需求分析的作用：（1）为制定外语政策和设置外语课程提供依据；（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；（3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考（束定芳，2004）。

需求分析研究自上世纪90年代在我国外语界受到越来越多的关注。夏纪梅（1999，2002）、余卫华（2002）、王斌华（2003）、王海啸（2004）、倪传斌（2006）、陈冰冰（2009，2010），文秋芳（2012）等从外语需求分析在外语教学中的作用、外语需求分析模型的理论构建、学生和社会的外语需求等方面进行了研究,为我国的外语政策制定、课程设计、教材编写和课程评估等提供了参考依据。

尽管外语需求分析在外语界由于“不同研究者基于不同的视角、对象和背景，对需求的定义、分类不尽相同”（陈冰冰，2010），外语需求分析模型也各不相同，但随着我国学生的主体地位在外语教学中的不断提升，“外语需求分析已广泛应用于外语教学各个领域，并在课程设置、教材编写、教学大纲设计、课程评估、试题编制和教育政策制定等方面取得了丰硕的成果”（倪传斌，2006）。

三、需求调查分析

为了了解社会用人单位对农业院校大学生毕业生的英语能力需求，我们对2011、2012年到我校进行招聘的100多家用人单位进行了问卷调查，并对部分参加校园招聘的工作人员进行了访谈。结果显示，超过60%的用人单位对大学生有英语能力要求。尽管不同的用人单位和不同的岗位对英语能力的需求不尽相同，但总的来说，用人单位对英语应用能力的需求依次为听说、读写、译。尽管大约三分之一的单位认为通过四、六级考试的学生能基本满足工作需要，但超过70%的用人单位认为大学生的英语应用能力不能或基本不能满足实际工作需要，尤其是口、笔头交流能力和专业英语阅读和翻译能力。

与此同时我们对我校招生就业网上100多家招聘单位的招聘要求进行了统计分析。统计结果显示，对毕业生有有明确英语要求的，如大学英语四、六级证书或具体英语能力要求，两者都有的占32.5%；而没有明确提出英语要求的单位（有些单位除了学历、专业等方面的要求外，对具体工作能力都没有明确要求，包括英语要求）也隐含着对英语的要求，因为社会上普遍认为大学毕业一定是通过了英语四级。通过对没有提出明确能力要求的招聘单位的电话或邮件沟通，大部分单位对毕业生的英语能力，起码部分岗位有一定的要求。英语能力要求与我们对到校招聘单位做的问卷结果一致，主要是在专业领域内进行口、笔头交流和翻译能力。

为了解我校学生的英语学习需求，我们对我校2011、2012级1000多名学生进行了英语学习需求调查。调查结果表明，我校学生的英语学习目的主要为了：（1）就业（88%）；（2）学业（80%）；（3）考研（73%）；（4）获取信息（60%）；（5）中外文化学习交流（31%）；（6）出国（26%）。从中可以看出，我校学生的英语学习大多出于工具型动机，主要为了毕业、考研和找工作。对部分学生的访谈结果也与问卷结果相同。大部分学生认识到了英语的工具性，希望能通过全国大学英语四级考试，顺利拿到毕业证和学位证；部分希望深造的学生，希望英语能助力于他们的考研和将来的专业学习；部分学生希望英语能对他们今后的实际工作有所帮助。

四、EGP+EGE+ESP三位一体课程体系

作为省属农业二本院校，我校生源复杂，学生英语水平普遍较低，尤其来自一些偏远省份和农村的学生，但也有部分学生英语基础较好，或有些学生立志考研或出国。而我们的大学英语教学跟大部分同级别的院校一样，基本还是高中英语的延续：重知识轻技能；而大部分大学英语教材内容也是重人文轻科学；繁重的大学英语教学任务和教师自身知识结构的限制，使得专业英语教学远未得到足够的重视和开展。而社会用人单位对大学生职业英语能力的要求随着全球经济一体化和我国经济社会的快速发展而日益提高。因此，根据社会用人单位和我校学生的英语需求及我校人才培养目标，确立了我校大学英语的教学目标就是在普遍提高学生英语基本水平的基础上加强在专业学习和工作中的英语实际应用能力培养。对此我们进行了一系列教学改革，并在2013年春季学期实施了 “EGP+EGE+ESP”（通用英语+通识教育+专门用途英语）三位一体大学英语课程体系。

EGP+EGE+ESP三位一体大学英语课程体系

我们将本科4学期的大学英语学习分为两部分，1-3学期以通用英语（EGP）教学为主。第4学期的大学英语根据学生学习情况和学习需求分为三部分：通识英语课程（EGP）、通识教育课程（EGE）、专门用途英语（ESP）。学生可根据自己的英语水平、学习兴趣、将来的专业学习及工作需求，选择自己要学习的课程。第4学期的通用英语为大学英语IV，V及英语技能课“大学英语视听说”、“大学英语翻译”、“大学英语写作”等课程；通识教育课程为英美概况、跨文化交际；专门用途课程包括农业英语、外贸英语、学术英语等课程。学期结束后，我们对学生进行了课程满意度调查,90%以上的学生对这一课程体系给予了肯定。

根据教学实践、学生的反馈，结合学生和社会的学习需求，我们根据高考英语成绩和新生入学英语测试成绩，从2015级新生中选拔出564名学生组成了学术英语实验班，1-4学期学习通用学术英语。实验班和普通班学生根据期末考试成绩进行动态管理：实验班达不到一定成绩的学生回到普通班，普通班达到一定成绩的学生选拔到实验班（第一学期后从普通班调到实验班的学生，个别不愿到实验班，所以自第二学期开始，不论是自愿退出还是进入试验班的学生必须个人写申请。自愿退出者没有成绩限制，但成绩达不到者，是否自愿，都要退出；申请进入者成绩必须达到相应要求）。第三学期后，考虑到课程的延续性和学生的适应性，实验班学生只退不进。因此，试验班学生从第一学期的564人，缩减到第四学期的493人。每个学期结束后，我们就上一学期的教学情况和下学期的学习需求对学生进行问卷调查，根据学生的反馈，调整教学内容和进度等。

经过3届学生的教学实践，“EGP+EGE+ESP三位一体课程体系”获得了师生的广泛认可，不但学生各方面的能力素质得到了提升，大学英语教师也拓宽了自己的专业方向，提升了自己的教研能力。近5年来，50多名同学在全国各类竞赛如大学英语竞赛、学术英语词汇竞赛、农林院校演讲比赛中都取得了优异的成绩；30多位大学英语教师主持参与了10多项省部级及校教研项目，发表相关论文20多篇，5位大学英语教师在全国各类讲课大赛中获奖。

五、结语

以学生为本体，以需求为导向，以人才培养为目标，将知识传授、文化素质教育和能力培养融为一体的“EGP+EGE+ESP”三位一体大学英语课程体系，符合《课程要求》突出“以人为本”的教学理念，体现大学英语“兼有工具性和人文性”课程性质。通用英语、专门用途英语和通识教育英语三个课程模块为学生提供了个性化的学习内容，提高了学生的英语技能、跨文化意识、思辩能力与综合文化素质。在教学实践中，我们根据农业院校的专业特点和我校复合型高素质应用型农业人才的培养目标，采用以教学内容为依托（CBI）的教学模式,选编、选用与学生的综合文化素质教育、“大农”专业学习等密切相关的教学内容，变“学英语”为“用英语学”，以英语为工具学习国外语言文化和专业知识的同时,提高英语应用能力,实现了“英语能力”、“专业知识”、“文化素质”的共赢，为他们的就业、深造等打下良好的基础。

基于需求分析的高等农业院校大学英语课程体系，今后还应更加紧密地围绕国家人才战略和农业院校人才培养目标，在科学把握学生和社会需求的基础上进一步开放化、系统化和科学化，使各层次学生可以根据自身水平、学习兴趣、专业特长、职业规划等各取所需，自由组合，实行课程类型“菜单化”和教学内容“模块化”（文秋芳，2012），使大学英语课程能够更好地 “适应复杂多变的21世纪的需要”（Doll,1987）。根据课程类型选择符合大学英语教学体系目标要求的适用于不同层次、不同专业、不同兴趣、不同需求的教学内容和教学材料，使学生乐于学习，学有所能，学有所用。同时还应针对不同的课程类型和教学内容，采用不同的评估手段和方法，以保证评估的信度和效度，并将评估结果用于反拨大学英语教学，以便进一步提高大学英语教学的针对性和有效性。但大学英语课程体系改革和教学质量的提高，应该首先基于大学英语教师科学、先进的教学理念、一专多能的专业发展能力和综合素质以及不断提升的学术英语和专门用途英语教学能力。

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