论核心素养在校园足球中的培育

刘 默

(河南大学体育学院，河南 开封 475000)

人的发展一直以来都是教育改革的核心议题，随着社会的不断演变，人们的需求、观念也都随之发生改变。改革开放以来，学生总体发展水平不高，学习能力、实践能力下降，已经无法满足自身可持续发展和社会对人才的需求。因此，核心素养的提出，为新阶段教育改革需要的全面型人才提供了保障。校园足球活动作为学校教育中重要的育人方式，为教育改革了创造条件。正因如此，校园足球活动对核心素养的培育才更具有现实意义。

1 核心素养相关概念的界定

1.1 核心素养的界定

欧盟最早提出将核心素养看成终身学习的指导理念，他们希望通过新的理念能改变传统教学模式的基本方式，用培养能力取代“仿、写、算”。2005年欧盟正式发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式出台。内容涵盖母语交流、外语学习、数学与科学技术素养、学习能力、数字素养、公民与社会素养、勇于探索创业精神以及审美表达等八大核心素养体系。[1]每个核心素养均从文化、能力与思维三个角度进行阐述。不难看出，欧盟所说的核心素养是在过去的传统教学基础上，更加突出知识的综合性、技能的功能性以及态度的迁移性，为个体终身发展和适应社会发展提供保障。

受欧盟的影响，国内关于核心素养有如下界定。辛涛、姜宇、刘霞在《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》中提到“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，强调的是满足个人基本生活需要，能够通过这些能力解决日常生活、学习和工作上的基本问题。”[2]从中可以理解其观点同欧盟大致相同。不同的是相对于欧盟更看中人的发展，强调只要能够促进个体发展，具备适应社会以及应对未来发展的关键能力，都是核心素养所涵盖的内容。不在设置学科之间的闭塞性，不在规定具体学习范畴，强调学生可以通过后天努力获得综合性知识与技能，为终身学习打造基础。其延伸还表现在学生在适应生活和工作的同时还能获得新技能的掌握，锻炼内在创造性和情感思维。它更加明确了知识、能力与态度的统一结合，为人的终身发展和社会需求提供必备的品质和关键能力。

李艺则是从学科角度出发，将人的发展看成是教育的最终目的。他把核心素养看成是由三个层面组成的金字塔，即学科思维层、问题解决层和“双基层”。“双基层”是最底层，以基础知识和基本能力作为主要内容；中间层是“问题解决层”，以解决问题获得的方法为主要内容；顶层则是“学科思维层”，指在学科学习中，遇到的问题通过中间层解决后所形成的正确思维模式和解决方法。[3]不同于欧盟的理念，作者向我们叙述了核心素养不是单单培育人的知识，能力及态度的能力。而是如何通过核心素养的培育去实现人的知识，能力与态度的一种思考模式，是迈向精英人群的一种方法论。

1.2 校园足球活动概念界定

2014年教育部正式接手“校园足球”，预示着校园足球成为了教育的重要组成部分。2015年《中国足球改革发展总体方案》的出台，明确指出“发挥足球育人功能”。一些学者认为校园足球是中国足球复兴的希望，是培养后备人才的重要纽带。另有一些学者认为校园足球是依托学校教育，通过足球锻炼来提高学生的身体素质的运动。教育部体卫艺司司长王登峰说过：“我们现在做校园足球，就是学校体育的延伸，就是要立德树人，培养孩子的全面素质。”张廷安在《北京体育大学学报》中发表的文章中把校园足球归结为八大特殊性，即:自然条件下的实践体验；身心智慧的全面对抗、广泛的包容性、最全面的人文培养、最多元的竞赛要素、最简单的身体锻炼、最受欢迎的项目以及最简单的实施条件。他认为“校园足球是学校教育的‘特种兵’，只有足球是给予青少年‘人生教育’是与现实社会生活最贴近和最真实的。[4]”基于上述观点，校园足球本应该归于教育的范畴，它是独立于别的学科之外的特殊教育方式，其意义在于培养学生的综合素质，通过校园足球锻炼学生的身体，提高学生的足球技能，锻炼意志品质，促进学生自主学习，塑造健全人格，在充分发挥校园足球育人功能的同时，培养学生对足球的兴趣爱好，普及足球运动，为中国足球后备人才积蓄力量。

1.3 校园足球与核心素养的关系

基于上述文献与论点，本研究认为核心素养与校园足球是存在互通点的。从教育理念出发， 核心素养要求学生应具备知识、能力与态度和适应社会需求的综合能力；校园足球则发挥着“强身健体，学会技能，塑造品质”的重要作用。可以说核心素养是未来教育学科的核心理论，校园足球作为教育学科的具体化操作，相对于其他学科更富有实践性和实用性。所谓“实践是检验真理的唯一标准”，少了实践能力，理论基础就像无源之水，无本之木。所以说校园足球对核心素养的培育具有不可替代的作用。那么校园足球中具备了哪些核心素养呢？依据核心素养五大支柱，将核心素养分为“学会求知”，包括学会学习，思维品质；“学会做事”，包括：创新进取，团队合作；“学会共处”，包括：认识他人与自我能力，实现共同目标能力；“学会生存”，包括：责任承担，促进自我精神；“学会改变”，包括：适应改变，接受改变，主动改变和接受改变。其中每项要素从知识，技能与态度三个维度出发，更清晰地展示校园足球活动对人发展的改变，为核心素养在校园足球中的培育提供了强有力的理论依据。

表1 校园足球核心素养的要素

2 校园足球中核心素养形成的途径

2.1 学会学习，学会求知

校园足球主张“阳光体育，快乐足球”，教师在教学设计中多以游戏为主，让学生通过不同形式的足球内容在游戏中体会足球的快乐，同时面对学生的问题，耐心答疑，充分体现教师的职责功能。同时，还可以开设有足球文化节、足球嘉年华等活动，在这些活动中培养学生对足球文化的兴趣。校园足球也摒弃过去照猫画虎的教学模式，主动引导学生自主练习，大胆创新，与学生平等交流。在这过程中让学生充分发现和理解，找寻适应自己的学习方法。

2.2 自我精神，责任承担

责任担当是对事情敢于负责、主动负责的态度。通过校园足球这一载体可以重点培养学生的责任心。足球比赛归根到底是一项竞技运动，那么有竞争就会有胜负，学生在失败中学会承担义务，在挫折中展现宽阔胸怀。如果说社会就是球场，那么足球便是人生，学会面对足球的成功与失败，就能坦然肩负起社会中所遇到的种种阻碍。实践创造能力是核心素养必不可少的要素，它主要包括实践能力、生存意识和行为表现。校园足球本身即是实践的具体操作又是创造力的无限展示，如“蝎子摆尾”、“马赛回旋”、“牛尾巴过人”这些耳熟能详的名字不可不说是足球历史中不容错漏的精华。可以说校园足球是培养学生创造性的必要手段。曾经的欧洲足球先生克鲁伊夫一度被预测无法有太大的发展，而他却坚信，人的创造力和主观意愿，是走向胜利的主途。青少年在发育阶段，思维波动巨大，校园足球通过引导，让学生自主领悟足球技巧，运用自己的方式，让学生学会自我学习、自我创新的精神。

2.3 创新进取，团队合作

校园足球作为团队项目，经常会以多人形式展开活动，在训练中能培养严密的集体观念和组织性、纪律性。加上越来越多的独生子女受到家长的溺爱，一些孩子不愿与人交流，无法很好地融入群体中，缺少应有的归属感和荣誉感。所以团队合作与沟通能力就变的尤为重要。足球运动之所以有这么大的魅力，是因为足球运动具有内涵丰富、整体性强的特点。所谓 “用众人之力,则无不胜也”。同时校园足球在设计课程时着重引导、培养、教育和管理学生逐步形成正确的沟通能力，例如校园足球比赛中多以口语和肢体动作交流信息。通过传切配合和位置分工，彼此之间相互呼应，相互信任，当出现问题时，沟通往往是学生与他人建立良好的关系的桥梁，也是成员间保持团队凝聚力和旺盛生命力的必要条件。

2.4 学会改变，树立行为

校园足球通过改变自身的行为方式引导学生正向发展，而健康的行为具有隐形和显性特点，隐形的行为特点是人内在的、心理的关于通过足球形成的健康的行为动机和行为意识。例如在足球比赛中，学生学会尊重对手，尊重裁判，服从比赛规则等，合理的隐形行为对人的价值观、态度及认知都能够起到促进作用。显性行为是指具体肢体变现出来的动作。足球中的双方队员握手，比赛后的感谢观众都是显性行为所具备的特点。同时校园足球通过健康的行为培养也避免了体育锻炼带给学生身体某些不利的影响因素。例如赛前热身与赛后放松、运动后禁止随意进食等。健康的行为为人的身心发展提供导向和支持作用。自我改变也是隐形行为的内在意识，校园足球是磨练自我意志最好的运动。残酷的训练会耗损学生的体力，肌肉的酸痛会让学生出现畏缩情绪，这时，通过教师的引导和学生的相互鼓励激发自身勇气，最终战胜自我，改变自我。校园足球不仅让学生深刻体验到竞争无处不在的现实性,更让顽强拼搏、锐意进取的品质植根于学生的心灵深处，让学生明白只有坚持不懈、积极进取,才能塑造适应社会发展的能力。

2.5 学会共处，学会理解

校园足球活动实质上就是老师与学生、学生与学生之间的认知、情感、意志间的相互交流，在校园足球活动中，有很多地方都需要多人参与，相互配合才能完成。学会与他人共处，可以让我们在面对分歧时养成良好的处理习惯。比如在比赛中，由于球权利益与对方发生摩擦，通过老师的引导可以逐渐摆脱愤怒的情绪，学会换位思考，冷静地处理事情。一旦形成了良性习惯，那么不管是步入社会还是与人相处，都不会发生应激反应，校园足球正是通过平时的不断打磨、培育，让学生不知不觉中感受到同理心，对于学生的人格观具有显著效果。[7]

3 校园足球活动对核心素养培育存在的问题

校园足球活动发展迅猛，但归根到底还是一种被动发展，仍然没有真正摆脱体制教育的束缚，想要做到普及，必须认识到校园足球不止是体育更是一种培养人身心全面发展的活动。校园足球秉承着以人为本的原则，将校园足球同核心素养两者相互重组与融合，相互弥补，相互影响。

3.1 校园足球价值认同存在差异

校园足球在校园里明显存在着误区，由于社会言论与传统观念认为校园里搞足球，仍然讲究的是“体”，即强调身体的训练和比赛对抗。认为校园中的足球是“头脑简单四肢发达”的运动，很多孩子学足球只是为了上学走的捷径。加上很多媒体的抨击，部分学校的抵触，导致家长对校园足球产生误区，这成为校园足球发展缓慢的原因之一。[8]

3.1.1 重技能，轻育人

从竞技角度看，足球是一项技战术与速度相结合的体育运动。从人的角度看，校园足球更多地承担的是对人的人格教育。校园足球开展过程中，传统思维造就了惯性训练模式，没有充分利用好校园足球育人价值。校园足球绝不是球场暴力，不是不讲规则，而是团结合作，责任担当。教师应承担起校园足球之“魂”而不是传授校园足球“体”。技能的提高要向培养人良好行为方式和锻炼内在品质的层面转变，否则，校园足球永远无法承载精神素养的培育。

3.1.2 重名利，轻兴趣

在名利的驱使下，为了获得上级安排的任务或者完成课程要求，一些学校往往“拔苗助长”，只顾眼前利益，抛弃学生对足球的兴趣。这不仅违背了青少年的生长规律，也破坏了核心素养的培育，这与校园足球的理念背道而驰。“名次效应”导致校园足球活动只增加了足球训练而忽视兴趣的培养，这往往犯了形而上学的思想，如果不能改正急功近利的现象，正确引导青少年，只会把校园足球引入另一个应试教育的怪圈中。

3.2 教师水平参差不齐

校园足球的目的一方面是“塑造品质，强身健体”，实现全面发展，一方面是“提高技能”，为中国足球培养一批内外兼修的足球后备人才。这与核心素养讲究的塑造能力有异曲同工之妙，但是校园足球目前缺乏具有足球专业知识的教师，很多教师足球业务水平不高，有些甚至都未有足球训练的经验，更无从谈起足球育人。教师是学生学习过程中的引路人，教师的能力与处事方式决定了学生的发展。教师水平直接影响校园足球育人导向。[9]

4 校园足球活动对核心素养培育的建议

4.1 丰富校园足球理念构建

想要校园足球真正做到核心素养的培育。必须进行观念转变，将育人作为校园足球建设的首要任务，对过去的校园足球理念进行反思和改进，使大家对校园足球有一个全新的认识。教育部电视电话会议以及《中国足球改革发展总体方案》的公布都在强调校园足球活动是培养核心素养的手段，因为核心素养本身承担着对人格塑造的重任，只有校园足球理念上升到教育的范畴，校园足球才能真正达到以人为本。改变家长对足球观念的认识，使其认识到足球也是锻炼人内在品质和关键能力的重要载体。丰富优化校园足球环境，积极遏制足球暴力。充分发挥校园足球育人功能。

4.2 提高教师整体水平

校园足球推进过程中，足球教师是重要的枢纽环节，校园足球水平的提高要靠老师合理的引导。目前校园足球教师培训也在如火如荼的进行中，教师可以参加培训班提高自身的业务水平，增加对足球专业知识的学习。自我学习是核心素养培育中的不可缺少的要素，对教师同样适应。通过阅览有关书籍，报考足球相关领域的证书，都是一种自我的学习与提高的过程，陶行知说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”[9]。可见教师的职业水平提高对核心素养的培育具有至关重要的促进作用。

5 结语

核心素养作为教育的新理念，在校园足球活动中却没有明确的理论依据，本文通过对校园足球和核心素养的概念界定，明确了校园足球对核心素养培育的意义，同时探讨了校园足球中核心素养的具体内容。校园足球在培育核心素养的过程中仍然面临着许多挑战，还有很多问题值得细致探讨，核心素养的培育不是一朝一夕的工程，想要将校园足球推向一个更高的阶段，需要所有体育人的努力。

[1] 陆文婷.高中思想政治学科核心素养培养研究[D].上海：上海师范大学硕士学位论文,2016：1-3.

[2] 辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013,(1)：5-11.

[3] 李艺.谈核心素养[J].教育研究,2015(9):17-23.

[4] 张廷安.开展校园足球活动需要理念引领[J].北京体育大学学报，2015,38(8):112-117.

[5] 张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊,2015(7):93-96.

[6] 郑家鲲.“健康体育行为”概念及内涵研究[J].浙江体育科学,2014,36(4):31-36.

[7] 郑萌.从教育目的与社会责任角度析学校足球的推广意义[J].首都体育学院学报,2012,24(6):520-523.

[8] 严为志.成都市中小学校园足球布点学校的现状与对策研究[D].成都：西南交通大学硕士学位论文,2011：85.

[9] 陶行知. 书信集[M].合肥：安徽人民出版社，1983：109.