创设适宜的教学情境　努力提高教学质量

2018-03-26王清生

读写算 2018年22期

王清生

摘要教学情境设计，就是教师根据教学目的和内容，设计创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习兴趣，进行生动、活泼的教学活动。教师根据不同的教学内容和课型，创设适宜的教学情景，可以增强教学效果，下面是自己在多年教学中的几点做法与同行们共研。

关键词教学情境;教学质量;贴近生活

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0086-01

一、创设贴近学生生活的教学情景

例如：在学习常见的酸这一节时，可根据生活实际导入新课。现实生活中我们每个人的口味是不同的，有喜甜的，也有喜酸的，那么究竟什么是酸？酸又有哪些性质呢？这就是我们这节课要解决的问题。利用学生的生活经验来设置学习情景既簡洁又真实、自然。使学生感到非常熟悉，产生浓厚的学习兴趣，经过一系列探究活动，解决有趣的问题，同时还加深对问题的理解和形成深刻的认识，使学生在主动学习中领会了酸的定义和判定方法，知道了通过味觉判断酸是片面的、不准确的，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

二、创设适合多层次学生的教学情景

创设的教学情景既应满足个体的需求，也要拉开个体间的差距，适合各层次的学生。例如：复习各类物质化学性质时，我设计了这样的教学情景，你能用哪些化学方法制取出铜，设置了合理的思维梯度。有的同学回答用氢气还原氧化铜，有的同学采用一氧化碳还原氧化铜，也有的同学用碳还原氧化铜，还有的同学用铁和铜盐溶液来制取。基本上每个同学都能回答出一种方法，但较高层次的同学回答出了采用铁和铜盐溶液反应来制取铜，该反应不用加热，节约能源又简便、易行，这样使每个同学在解决问题上获得了愉悦感和成就感，又看到了自己与好学生间有差距。使他们认识到学无止境、不能满足于现状，激励他们更加深入、努力地学习。

三、创设开放性教学情景

在课堂教学中教师创设教学情景时，应适时插入开放性教学情景。这种情景的创设既能开发学生的潜能，又能拓展学生的思维。通过运用现有的知识和经验，能对问题发表己见，不同能力、不同层次的学生，可以得到简繁不同、优劣不同的方法。如在温室下，有体积相同的饱和食盐水和蒸馏水各一瓶，请设计实验予以区分。这是面向全体学生设计的一个典型的开放性教学情景，有的同学回答量取等体积液体、称量，质量大的是食盐水，质量小的是蒸馏水。有的同学回答分别取少量液体放入试管中，然后滴加硝酸银溶液，有的白色沉淀生成的，试管内盛放的是食盐水，无变化的是蒸馏水。还有的同学回答用胶头滴管分别取上述液体，滴在玻璃片上加热蒸发，有白色物质析出的是食盐水，无白色物质析出的蒸馏水。

通过学生回答的各种方案，在教师的引导下分析、总结他们各自方案的优劣和繁易，从上述方法中我们可以得到第三种方法操作简便、现象明显、易于实现。这样既活跃了课堂气氛，又拓展了学生思维，有利于教学质量的提高。

四、创设争先夺优的教学情境

在教学中教师针对化学用语中同学中存在的易混淆、易错的知识，采用在黑板上书写，比赛、竞争进行争先夺优的方法。例如：听写如下化学用语（1）两个氧原子：2O易错写成O₂（2）氧化铜中氧元素化合价为-2价：CuO^-2易错写成O^-2（3）硫离子：S^2-易错写成S^-2（4）-2价硫酸根原子团S^-2O₄：易错写成SO₄^2-（5）四个硫酸根离子：4SO₄^2-易错写成4SO^2-（6）氢氧化钙：Ca（OH）₂易错写成CaOH₂（7）碳酸钠：Na₂CO₃易错写成NaCO₃（8）两个氧离子：2O^2-易错写成2O^-2、O^2-、或O₂^2-。