小学语文阅读教学中的语用教学研究

2018-03-26文金秋

求知导刊 2017年32期

文金秋

摘要：语用教学是提高学生语言运用能力、提高语文教学效果、促使语文教学目的实现的重要手段。语用教学于小学语文教学意义之重要性是毋庸赘述的，然而，阅读教学中语用教学落实的情况并不容人乐观。基于此，深入研究小学语文阅读教学中语用教学落实的问题，并积极设计对应的策略已成当务之急，教育工作者必须予以重视。文章就此展开讨论，希望能够为广大小学语文教育同仁提供借鉴。

关键词：小学语文；语用教学；教育实效性

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

一、引言

语用教学的目标是培养学生的语言与文字运用的综合能力，确保学生能够在实践的过程中合理地运用语言文字。阅读教学中的语用教学以教师引导学生欣赏、感悟、运用语言文字为途径开展，如果落实得当，不仅能够感受语言魅力、提高学生的语言智慧，还能够有效地提高学生的语文素质、综合素养。然而，受客观条件制约，现阶段的小学语文教育者普遍未能正确认识语用教学的重要性，在落实语用教学时，部分教育者未能准确把握语用教学的内涵，以至于语用教学的应用范围过于狭窄，教学形式过于单一，根本难以发挥出语用教学的作用，甚至还影响了语用教学的落实效果。

二、小学语文阅读教学过程中语用教学的问题

从细节角度看来，现阶段我国的小学语文语用教学存在较多的问题，但具体来说有如下三点最为显著：

1.思想认识不到位

很多小学语文教育者未能正确认识语用教学，在落实语用教学时，很多教育者将语言的运用和语言的理解分割开来，学生的语言运用、语言理解因而成了“两张皮”。很多学生虽然能够在教育者的引导下感受、领悟、理解文章，却很难在自身语言实践中使用语言，导致学生的语用综合素质难以有效提高。

2.语用训练点选择不科学

新课程标准按不同的年级段对学生的语用学习提出了不同的要求，低段要着重引导学生学习用词的准确；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展开学习。不同的年级段，侧重点有所不同。然而，现阶段很多教师一味注重课堂的“热闹”，而忽略了要根据学生的年龄特点以及年级段特点有针对性地进行语用教学，“眉毛胡子一把抓”，结果并没有实现学生语言表达能力的提高，也没有真正提高课堂效率。另外，很多教育者所选择的语用教学点并不科学，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还可能会影响语用教学落实的科学性与合理性，进而影响语用教学的落实效果。

3.语用训练形式单一

语用教学训练的最终目标是让学生“学以致用”，然而很多教育者过分看重此点，语用教学的落实形式因而被局限在了“随文练笔”方面，单一的教学形式，难以帮助学生了解语用教学的意义，频繁的写作练习还容易使学生对语用教学产生厌烦感，进而影响语用教学的实效性。

三、提高小学阅读教学中语用教学实效的策略

阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容，也是语用教学的重要训练场所，因此，教育者应善于在阅读教学中合理地渗透语用教学思想，在潜移默化的过程中落实语用教学，提高学生的语言运用能力。在具体落实时可以从以下三点出发：

（一）善用朗读，感知语言美

语文课文大多是规范、优秀的文学作品。这些文章是落实语用教学的有效载体，既能够有效地提高学生参与语用教学的积极性，还可以帮助学生体会到作者遣词造句、布局谋篇的精妙所在。例如，在教学《桂林山水》时，我让学生声情并茂地朗读文章，通过朗读，语言文字在学生眼前形成画面，桂林的山、水交相辉映，异彩纷呈。

（二）揣摩写法，学习语用方法

1.揣摩词语构造的精妙

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，正确理解词语，有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。在此基础上，教师可以引导学生研究词语构造，并将之置于一个新的语言环境中，使其产生一种新的语意张力，以调动学生的词语体验，丰富词语的内涵。如学习叶圣陶先生《小小的船》时，文中有大量的AAB类的词语，如“闪闪的星星”“弯弯的月儿”等，让学生充分地感知叠词的美，再让学生仿说词语，用叠词造句，在一系列的教学中，学生也学会了运用叠词。

2.揣摩细节描写的精妙

细节描写是抓住生活中细微又具体的典型情节，并加以生动细致的描绘，刻画出活生生的、有血有肉的人物形象，给读者留下深刻的印象。在教学史铁生《秋天的怀念》时，教师可以引导学生品味母亲的动作、身体、语言，体会母亲伟大的爱。例如，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“悄悄地躲”“偷偷地听”这些动作描写，表现了母亲体谅儿子的苦楚，但不想打扰他，不忍看他难过，只能悄悄地关爱着儿子。引导学生体会这些细节描写，让学生学习作者通过细节描写表达自身情感，从而提高写作水平。

3.揣摩篇章的精妙

文本在产生之前，作家已经在心中形成了一定的雏形，具有大致的构想。而这整体性的构想并不仅仅是通过词语构造或者细节描写能体现出来的，更重要的是在文本的布局谋篇中。因此，教师在阅读教学中也要引领学生跳出字词句的约束，以整体和高屋建瓴的一种视角去关注作者谋篇布局的精巧，从而让学生学会在写作中如何紧扣文章题目，实现文本创作。

（三）读写结合，提高语用能力

在阅读教学中，结合课文，找准语用训练点，设计形式多样的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练融为一体，有效提高学生语用能力。

小学语文课文中有很多“留白”，而这正是教师可以巧妙利用的地方。如《我的叔叔于勒》，让学生展开想象的翅膀，并运用合理的逻辑，“以于勒叔叔回来了”为主题，给文章续写一个合理的结尾。还可以通过仿写、扩写、改写等形式，学习作者遣词造句、布局谋篇的精妙之处。如《庐山的云雾》第二、三段，作者运用先总后分的写法，写出云雾的特点，可以让学生仿照作者这种写法，观察天空中的云，写一个片段。

四、结语

综上所述，语用教学对小学语文教学的发展、对学生语文素质的发展等能够发挥出积极的作用，然而现阶段，小学语文阅读教学中语用教学存在诸如思想认识不到位、教育内容不科学、教学形式过单一等问题，严重影响了小学语文语用教学的落实效果，因此教育者应善于利用朗读、揣摩文章写法、读写结合等多种方式，科学合理地开展语用教学，以不断地提高语用教学的教学效果为途径，达到提高学生语文综合素质的目的。