多媒体课件教学需走出误区

□ 文/ 湖南芷江县岩桥镇中学 谭柳青

笔者听过很多教师利用课件进行的多媒体教学，值得高兴的是，这些课件大多构思巧妙、直观生动，也很富启发性，但是，不少教师却走入了以下几个误区。

误区一：课件制作“包罗万象”

一些教师抓住课件“大容量”的特点，几乎将所有的能想到的教学资料信息都给搬进来了，其目的是“全面、系统”，多给学生“一点知识”。比如，笔者听过一位语文老师上了一节古文教学课，该老师便将字词的解释，句子的翻译，作者的简介全都写进了课件，学生在课堂上反复读诵，看起来很热闹，其实却养成了学生学习上的一些惰性，殊不知，对于任何一门功课的学习，查找资料的习惯是学习者自己必不可少的，从这个例子可以看出来，该教师就是利用了课件是大容量的载体，来了一个超乎寻常的“包办代替”，学生完全成了“囊中取物”，而自己根本没有机会去动手做一些其他学习方式和技能的培养。对于这样的课程教学来说，我们完全可以将这些基本的信息事先打印在一张纸上，发到学生手里，在上课中需要时让学生拿出来查找就可以了，课后还可以作为复习资料保存，这样不是可以减轻课件的“一些负担”吗？这样做还能给上课的师生和听课的教师带来一种轻松感，也能让大家用更多的时间来关注课件课堂教学的真正的精彩之处，何乐而不为呢？所以，课件制作还是要以“入情入境，提纲挈领”为原则，在注意贯穿“联想、感受、巧练、多思”的教学思想的前提下，力求克服包罗万象。

误区二：整个教学过程几乎全是被大屏幕牵着鼻子走

由于许多教师把一切知识信息都课件化了，所以整个教学过程学生是紧盯大屏幕，再加上知识容量大得惊人（有些教师的课件简直就是一个大杂烩），学生根本就没有足够的学习联想时间，一道题目或者一个教学片段放过来，半分钟就给“晃悠”过去了，真好像看电影。待到学生进行巩固练习时，一问三不知，至此时，很多教师又拿不出有效的补救办法，这不是教学失败吗？所以，要想改变这一状况，一方面，在课件内容的选取上，要从简从优，能由学生自己解决的学习问题就让其自己解决，这些辅助的学习手段培养也是必要的；另一方面，在教学的关键之处、生动之处，应该留给学生足以开启自己思维的时间和空间，继而借助多媒体的直观生动的功能特征，关注好教学重点，将教学难点突破，使学生学得生动，学得扎实，同时获得学习成功的欢乐，学科美的享受。

误区三：学生合作学习大为减弱

一个课堂上，如果缺少了互动交流，特别是忽略了学生间学习过程中的互动交流，那么很可能就会走入注入式教学的氛围，使教学缺少民主氛围，凸显不出学科教学的现代学习之特点——合作学习的人文精神。正如以上所述，大家基本上都是在接纳屏幕给出的信息，大多数时候都是“走马观花”，哪里还有时间去讨论和交流呢？所以一句话，利用课件教学，在关注课件能提供全面的“知识链”的同时，还应该注意：不要将学生看似一时难以提出的“问题解决方案”过早地全部呈现出来，而是注意分步骤分条块富于启发性地“点拨”呈现给学生。看了很多教师的课件，几乎清一色的是在一个模板里将一个知识链的所有问题捆绑在一起集中放映到屏幕上，这看起来是有系统性，但是，根据学生的学习情况的不同，当需要进行“分节点”点拨启发学生思维时，这样做就显得过于仓促和笼统，学生难以在过程上和时间上接受这么大容量的“知识链”，可见课件制作上也要讲究灵活性，因为在教学中，教学情况是变化的，这样教学当中遇到的“矛盾”也是随时转化的，课件制作和操作中如果能够多一份“预案”，那么在实际教学中就多一份胜算的把握。通过课件起到画龙点睛和奇妙动画效果的教学导引，继而有效地激发学生互动和交流意识，使整个教学在入情入境、和谐有序、展示交流的氛围中收到优良的效果。这才是利用课件教学的真正目的和理想境界。

误区四：忽略了板书及其作用

我听过不少中青年教师的多媒体课件教学课，一堂课上下来，教学内容很多时候如同过眼烟云，把多媒体一关，黑板上空空荡荡的，甚至连一个课题往往都不写上黑板。

我们知道，多媒体是大容量的，它的即时性作用是很突出的，但是，随着教学过程的推进，它的不足性也就显现了出来，就是那些重点和难点不能很好地保留和呈现在比较固定的位置，而这些“精华”的流逝无形中削弱了学生对于知识的把握、整理、巩固加深的功效。有鉴于此，我们应该把板书同样纳入多媒体课件教学的组成部分，而不可偏废。

至于怎么规范多媒体课件教学的板书，笔者这里可以明确地指出：学习的课题、学习的重点和难点、知识要点、需要引起重视的思维方法和解题技巧，这些都是最基本的板书内容，而对于小学高年级以上的学生（他们已经逐渐具备了一定的学习能力）来说，可以将本堂课的学习目标事先置于多媒体旁边的黑板上，这样就能够起到一个“照镜子”的学习作用。当然，对于运用多媒体课件教学的板书问题，要本着“精要”的原则予以设计，既要总览“全局”，又要关注“节点”，以形成一个立足于教学目标的“板书网络简明链”。 ◇